中國(guó)有句俗語(yǔ)：人各有所長(zhǎng)。放眼四顧，我們常�？吹缴�活中有人工于運(yùn)算，有人精于言談，有人長(zhǎng)于舞蹈，有人專長(zhǎng)繪畫……

　　1983年，哈佛大學(xué)加德納博士指出人有多種智能，并同時(shí)指出：如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，每個(gè)人都能使自己的各項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。他的理論給我的啟示是，教師在教學(xué)中如能充分了解每個(gè)學(xué)生的智能潛質(zhì)，依據(jù)多元智能理論有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，就能真正地立足于學(xué)生實(shí)際，做到因材施教。

　　以下便是一個(gè)視覺一空間智能在語(yǔ)言教學(xué)中成功應(yīng)用的案例。

　　所謂視覺一空間智能，是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力，通俗地說(shuō)就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息的人。建筑師、設(shè)計(jì)師、雕刻家、畫家等都是空間智能較高的人。

　　上學(xué)期在我任教的班級(jí)有個(gè)從外地剛轉(zhuǎn)來(lái)的女孩，她的空間智能比較發(fā)達(dá)，平日能說(shuō)會(huì)道，能唱會(huì)跳，她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫的花花草草栩栩如生。平時(shí)同學(xué)們都很愛在她身邊湊，因?yàn)樗�總能想辦法把別人逗樂。按說(shuō)這樣的孩子應(yīng)該是很有靈性的，但是開學(xué)初期。她的父母就對(duì)我說(shuō)：孩子自小基礎(chǔ)差，語(yǔ)文數(shù)學(xué)成績(jī)都不好，學(xué)習(xí)上實(shí)在“不太聰明”，還說(shuō)她很討厭、很害怕上英語(yǔ)課，現(xiàn)在到了四年級(jí)，只怕是越學(xué)成績(jī)?cè)礁�不上了�?/p>

　　我仔細(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)她真像他父母說(shuō)的那樣：上課總是與課后形成鮮明的對(duì)比。每節(jié)英語(yǔ)課，她都是靜靜地坐在座位上，好像老師講的知識(shí)和她沒有一點(diǎn)關(guān)系。我曾多次鼓勵(lì)她勇敢發(fā)言，但她總是羞澀地?fù)u頭，說(shuō)得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。

　　這天下午我在批改學(xué)生的英語(yǔ)考試卷，發(fā)現(xiàn)她的卷子幾乎是空白。

　　我把她找到辦公室來(lái)。試卷不難，大部分都是單詞，記單詞是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的一項(xiàng)主要任務(wù)呀。“你回家練單詞了嗎？”“練了。”她小聲地說(shuō)。“真的練了嗎？怎么還錯(cuò)的這么多？”“我真的練了。”她漲紅了臉跟我解釋，隨即又低下頭“就是練不會(huì)。”認(rèn)真練了還能不會(huì)？我有些生氣了，但看到她的表情，我又把火氣壓了壓。“你是怎么練得”“我一遍遍的寫，就是記不住，有時(shí)還把單詞的意思混了”。把幾個(gè)顏色的單詞搞混了。

　　我沉思地打量著眼前的孩子，沒說(shuō)話。在其他方面那么有天賦的一個(gè)孩子，卻在背英語(yǔ)單詞這方面有這么大的障礙，如果我還是批評(píng)她，讓她繼續(xù)用她的方法死記硬背，她永遠(yuǎn)也不會(huì)對(duì)英語(yǔ)感興趣，自然是越學(xué)越差。天天說(shuō)讓孩子主動(dòng)發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，卻不知道孩子連最基本的學(xué)習(xí)技能都沒掌握。就讓一切從現(xiàn)在開始吧！死記硬背對(duì)她來(lái)說(shuō)效果等于零，那么什么方法對(duì)她有效呢？我突然想到有一次看她的積累本，整理得特別漂亮，在搜集的材料旁邊還能配上能表示合適意思的畫，看看很有意思的。我忽然想起校長(zhǎng)曾講給我們聽的多元智能教數(shù)學(xué)實(shí)例中，那個(gè)用舞蹈果表達(dá)文字意思的姑娘。何不一試？我遞結(jié)她一張紙片，一盒彩筆。她驚有地看著我。“你很會(huì)畫畫的，老師很愛看你的畫。今天我們就用這些彩筆來(lái)記住這些表示顏色的單詞，好不好？”

　　“行。”她明白了我的意思，一臉欣喜。“你先用這些單詞表示的顏色，來(lái)畫你喜歡的畫。”于是，長(zhǎng)長(zhǎng)的綠綢子、藍(lán)色的衣服、白色的紙飛機(jī)、紅色的蘋果、黃色的梨，六種彩色的氣球，寥寥幾筆便在她的手中誕生了。“你畫得太棒了，現(xiàn)在你一邊畫綠綢子，一邊說(shuō)‘green’”，很快這個(gè)單詞她就掌握了。“用這種方法再來(lái)試試其他單詞。”一會(huì)工夫，她說(shuō)都記住了。“現(xiàn)在咱們來(lái)考一考，別害怕，腦子里就想想你剛才畫得這些東西。”20分鐘我?guī)退�記住了以前她一個(gè)小時(shí)都難記住的10個(gè)單詞。“聽說(shuō)你的表演也很棒，以后你還可以用表演的方法來(lái)記對(duì)話和課文。”

　　“今后，你能經(jīng)常在腦子里畫一些畫兒，想一些你感興趣的畫面，來(lái)幫助學(xué)習(xí)嗎？它可是你最拿手的。”我及時(shí)加以鼓勵(lì)。

　　一次偶然的成功，帶給我很多啟示。這個(gè)案例中，我把發(fā)展良好的空間智能——畫畫，引入到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言智能的教學(xué)中，以形象直觀的簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生理解記憶抽象的單詞。

　　多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)小小事例，使我感慨萬(wàn)千。它充分說(shuō)明了每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，每個(gè)人或多或少都擁有各項(xiàng)智能，只是達(dá)到的程度不同而已。我們教育工作者應(yīng)該為孩子提供更好的學(xué)習(xí)途徑，讓他們更多地享受成功，幫他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，使他們發(fā)展多方面的潛能。

　　早在春秋時(shí)期，孔老先生就提出了因材施教的見解。的確如此，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方，就看我們的老師、家長(zhǎng)能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙！

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