一、課題研究地現(xiàn)實(shí)背景及意義

　　（一）研究的現(xiàn)實(shí)背景

　　國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了“三級(jí)課程”管理的課程管理體系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》明確指出：“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。”這表明國(guó)家課程計(jì)劃分成

　　三個(gè)部分：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。

　　我國(guó)幼兒園現(xiàn)行的課程管理體制是，由國(guó)家教育行政部門(mén)頒布《幼兒教育指導(dǎo)綱要（施行）》，規(guī)定總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容領(lǐng)域和實(shí)施原則，再由各地教育行政部門(mén)制訂執(zhí)行《綱要》的具體指導(dǎo)意見(jiàn)，自行決定本園具體課程和教學(xué)方法。這就是說(shuō)，我國(guó)幼兒園課程的權(quán)利主題和開(kāi)發(fā)主題都是幼兒園。

　　浙江省教育廳對(duì)幼兒園課程改革給予了極大的關(guān)注，在新世紀(jì)初，重新組織有關(guān)幼兒園課程的理論工作者和實(shí)踐工作者一期學(xué)習(xí)了國(guó)家教育不頒發(fā)的《幼兒教育指導(dǎo)綱要（施行）》，總結(jié)了幼兒園課程改革的經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)了《幼兒園課程指導(dǎo)》。

　　但我們看到《幼兒園課程指導(dǎo)》的“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”部分，基本上屬于預(yù)成課程范圍，教師在具體的教育活動(dòng)中，還要適時(shí)地生成出新的相關(guān)的教育活動(dòng)。

　　加德納多元智能理論為兒童早期教育和學(xué)習(xí)提供了廣闊發(fā)展的藍(lán)圖。早期教育的實(shí)施在于沿著多元智能的方向，有層次地、分結(jié)構(gòu)地為兒童創(chuàng)設(shè)多元的、豐富的、有秩序的環(huán)境，滿足兒童智能發(fā)展的選擇，這將促進(jìn)兒童早期多元化發(fā)展，使其優(yōu)勢(shì)智能得到支持，其弱項(xiàng)智能得到重視。當(dāng)今世界各國(guó)的先進(jìn)教育，已將多元智能理論列入教育的實(shí)驗(yàn)課程中，納入各種教育環(huán)境中并開(kāi)始了全面的推廣。

　　為此，我們以《幼兒園課程指導(dǎo)》和加德納多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒園實(shí)際，在中班兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)邏輯－數(shù)學(xué)智能課程，并進(jìn)行一學(xué)年的研究，探討幼兒邏輯－數(shù)學(xué)智能開(kāi)發(fā)的有效途徑、方法和策略，根據(jù)每個(gè)幼兒的智能差異，從小培養(yǎng)進(jìn)行個(gè)別教育，發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)。

　�。ǘ�）研究的目的

　　1、通過(guò)邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的研究，培養(yǎng)幼兒初步的邏輯－數(shù)學(xué)能力和形成一定的思維品質(zhì)。

　　2、激發(fā)幼兒邏輯－數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)探究精神，促使幼兒好問(wèn)、好追究、愛(ài)分析、愛(ài)假設(shè)、愛(ài)驗(yàn)證。

　　3、開(kāi)發(fā)出一套的邏輯－數(shù)學(xué)智能培養(yǎng)的操作材料。

　�。ㄈ�）研究的意義

　　邏輯－數(shù)學(xué)智能是一種變向理性思考的智慧，邏輯－數(shù)學(xué)智能強(qiáng)勢(shì)的人有明顯的理性色彩，發(fā)展這種智能有利于培養(yǎng)理性思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有利于發(fā)展邏輯思維能力，培養(yǎng)思維的抽象現(xiàn)和條理。本研究利于邏輯－數(shù)學(xué)智能發(fā)展有優(yōu)勢(shì)的幼兒得到有效的開(kāi)發(fā)，而且操作性強(qiáng)，便于更多的家庭對(duì)孩子進(jìn)行智能培養(yǎng)。

　　二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

　�。ㄒ唬﹪�(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究

　　已有研究表明，兒童不是學(xué)會(huì)算術(shù)的，而是重新發(fā)明算術(shù)的。說(shuō)明數(shù)概念不是按我們成人意志能直接教會(huì)幼兒的，通過(guò)幼兒動(dòng)作的建構(gòu)、動(dòng)作內(nèi)化、發(fā)明來(lái)學(xué)會(huì)數(shù)概念的。為此幼兒數(shù)教育從教師的教為主轉(zhuǎn)向幼兒的動(dòng)為主，但這并布放棄幾十年幼兒數(shù)學(xué)教育中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如有目的、有計(jì)劃、由淺入深的內(nèi)容和教學(xué)要求等。

　　上海市靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園，于1995年建立了“正式與非正式數(shù)教育最優(yōu)化教學(xué)模式”的研究，以試圖通過(guò)建立一套可操作的教學(xué)模式，解決了以下幾個(gè)問(wèn)題：教育符合幼兒認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，啟蒙可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造性能力和發(fā)展性能力；教育具有促進(jìn)全面發(fā)展和面向每一位幼兒的鮮明特征，實(shí)施素質(zhì)教育；教師適時(shí)引導(dǎo)與幼兒主動(dòng)的學(xué)形成動(dòng)態(tài)的有機(jī)聯(lián)系，形成有利于幼兒發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。正式與非正式數(shù)教育最優(yōu)化教學(xué)模式提出的假設(shè)經(jīng)過(guò)三年小、中、大年齡的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，取得了一定成效，為學(xué)前教育提供了一種思路、一種方案。

　　湖南師范大學(xué)教科院曹中平在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中操作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究中指出，幼兒數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)要與言語(yǔ)統(tǒng)一，教育主題與學(xué)習(xí)主題統(tǒng)一，操作的靈活性與規(guī)范性統(tǒng)一，操作材料的量與質(zhì)的統(tǒng)一。這些對(duì)本課題的研究具有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

　�。ǘ�）研究特點(diǎn)

　　1、本課題是自下而上的研究。

　　課程目標(biāo)的制定從問(wèn)題出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，從幼教實(shí)踐出發(fā)，從幼兒發(fā)展之可能性出發(fā)，更關(guān)注幼教實(shí)踐，更突出教師在課程改革中的主題地位，這利于幼教實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

　　2、本課題采用的研究取向是行動(dòng)研究。

　　教師不僅是教育活動(dòng)地實(shí)踐者，而且是帶有“批評(píng)”、“反思”眼光的研究者。教師不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)作出自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我總結(jié)，從而不斷豐富與發(fā)展自身的教育實(shí)踐活動(dòng)。

　�。ㄈ�）課題研究的理論基礎(chǔ)

　　1、加德納的多元智能理論

　　哈佛大學(xué)成立的“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究所所長(zhǎng)加德納教授于1983年提出了多元智能理論。其研究也發(fā)現(xiàn)人類具有八種智力潛能，均有著大腦區(qū)域的定位功能包括語(yǔ)言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。認(rèn)為兒童時(shí)期有著多元智能的天賦，他們?cè)谌粘５幕顒?dòng)中很自然地運(yùn)用著多元智能探索周圍世界。

　　2、兒童發(fā)展理論

　　皮亞杰認(rèn)為，3－6歲幼兒處于前運(yùn)算時(shí)期，只有在動(dòng)作內(nèi)化并在頭腦中產(chǎn)生思維順向、逆向、分散、收斂性思維時(shí)，頭腦里的表象才能“活”起來(lái)，他們的邏輯推理才會(huì)產(chǎn)生和逐漸發(fā)展起來(lái)。皮亞杰提出幼兒階段掌握邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)是需要實(shí)際的操作與發(fā)展。并且需要通過(guò)成人的講解與傳授，這類知識(shí)的特點(diǎn)是約定俗成的。對(duì)這兩類知識(shí)的學(xué)習(xí)影提供不同的教學(xué)形式，以促進(jìn)幼兒更順利地掌握。

　　3、發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)

　　發(fā)展心理學(xué)所揭示的幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律，尤其是心里特征以及發(fā)展趨勢(shì)。幼兒期邏輯思維開(kāi)始萌芽，到幼兒后期，邏輯思維有所發(fā)展，但仍然是半邏輯的。但這并不是說(shuō)幼兒時(shí)期邏輯思維的發(fā)展沒(méi)有意義，相反，這是邏輯思維奠基的重要時(shí)期。思維的發(fā)展是有進(jìn)程的，前階段的思維充分發(fā)展了，有利于后階段思維的發(fā)展。

　　三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

　�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象及范圍

　　本課題以幼兒園中班120名幼兒為研究對(duì)象，具體情況見(jiàn)表

　　實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班

　　中二班中四班中一班中三班

　　30名30名30名30名

　　課題研究以中班數(shù)學(xué)智能課程設(shè)置及中班幼兒數(shù)學(xué)智能提高為研究范圍。

　�。ǘ�）研究的內(nèi)容

　　1、概念的界定

　　本課程對(duì)智能的定義是：解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；提出新問(wèn)題的能力；尋求特定問(wèn)題的答案以及迅速有效地學(xué)習(xí)地能力；尋求特定問(wèn)題地答案以及迅速有效地學(xué)習(xí)地能力；對(duì)自己所屬文化做出有價(jià)值地創(chuàng)造和服務(wù)的能力。

　　邏輯－數(shù)學(xué)智能指人能有效地運(yùn)用數(shù)字、計(jì)算、推理、假設(shè)和思考地能力。兒童地表現(xiàn)是喜歡數(shù)學(xué)和科學(xué)類的課程，常常自己提出問(wèn)題尋求答案，喜歡尋找事物的規(guī)律，對(duì)新的學(xué)科發(fā)展感興趣，喜歡發(fā)現(xiàn)別人言談行為的邏輯型缺陷，喜歡下棋和玩思考性的玩具。

　　邏輯－數(shù)學(xué)智能課程所認(rèn)同的課程概念是在幼兒園安排下所進(jìn)行的一切有組織、有系統(tǒng)、有意義的園內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)。

　　2、中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的教育目標(biāo)

　　中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程總的教育目標(biāo)是熱愛(ài)數(shù)學(xué)、開(kāi)發(fā)潛能。有三個(gè)方面組成，形成一定的數(shù)學(xué)能力，形成一定的思維品質(zhì)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。主要涉及以下能力培養(yǎng)：運(yùn)算能力，包括對(duì)數(shù)學(xué)感興趣、擅長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)、喜歡測(cè)量；推理能力，包括善于歸類、善于定量分析、善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律；質(zhì)疑和驗(yàn)證能力，包括好奇好問(wèn)、探求實(shí)證。

　　3、中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的教育內(nèi)容

　　（1）中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則是

　　教育性原則，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)；興趣性原則，能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性；發(fā)展性原則，訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)孩子是具有一定的挑戰(zhàn)性的。

　　（2）中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的教育內(nèi)容

　　主要有：親近數(shù)學(xué)，利用文學(xué)作品和做游戲；走進(jìn)數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)、操作數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思維；智力游戲，發(fā)展觀察力的游戲、發(fā)展靈活性的游戲、發(fā)展邏輯性的游戲；腦筋急轉(zhuǎn)彎；棋牌樂(lè)園；發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)序列的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)自然界的規(guī)律。

　　4、中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的實(shí)施

　　本課題在實(shí)施中的做法是從教育現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)取向，根據(jù)教育現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)生的實(shí)際情況，教師在課程實(shí)施中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、修改以及創(chuàng)編，是一個(gè)行動(dòng)研究。而且采用的教育模式是個(gè)性發(fā)展教育模式，注重培育幼兒的情感，而不是控制幼兒的活動(dòng)，注重長(zhǎng)期的個(gè)性發(fā)展，而不是短期的目標(biāo)與內(nèi)容。

　�。ㄈ�）研究的預(yù)期目標(biāo)

　　初步形成中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程模式，幼兒的邏輯－數(shù)學(xué)智能油明顯的提高，具體通過(guò)實(shí)驗(yàn)的前后測(cè)及實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)。而且在每一個(gè)階段都有相應(yīng)的成果。具體如下：

　　1、準(zhǔn)備階段研究成果有：情報(bào)綜述、測(cè)查報(bào)告

　　2、實(shí)施階段研究成果有：手指訓(xùn)練歌謠集、訓(xùn)練玩具集、研究小論文、個(gè)案分析

　　3、總結(jié)階段研究成果：教科研成果報(bào)告、研究論文

　　四、初期研究成果與研究措施

　�。ㄒ唬┏跗谘芯砍晒�

　　本課題負(fù)責(zé)人，在兒童邏輯－數(shù)學(xué)智能培養(yǎng)上，對(duì)自己的兒子倪一柳進(jìn)行4年多的個(gè)案追蹤研究，創(chuàng)設(shè)的利用麻將、圍棋、鋼琴等對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)智能開(kāi)發(fā)方法獨(dú)特，簡(jiǎn)單易操作，得較明顯的效果，許多家長(zhǎng)前來(lái)咨詢?cè)缙诮逃�的成功�?jīng)驗(yàn)。在榮懷親子園的全腦開(kāi)發(fā)班中推出的聰明時(shí)間，通過(guò)寶寶接觸直觀的教具和親子操作，培養(yǎng)了孩子獨(dú)立、專注、協(xié)調(diào)、有序的能力。

　�。ǘ�）研究措施

　　1、以浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)——中班教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》為指導(dǎo)，結(jié)合我園的實(shí)際，進(jìn)行中班邏輯－數(shù)學(xué)智能活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　2、實(shí)驗(yàn)班每周增設(shè)1節(jié)中班邏輯－數(shù)學(xué)智能活動(dòng)。對(duì)照班控制變量，按省編教材進(jìn)行，不增設(shè)1節(jié)中班邏輯－數(shù)學(xué)智能活動(dòng)。

　　3、實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)邏輯－數(shù)學(xué)智能興趣小組，抽取實(shí)驗(yàn)班邏輯－數(shù)學(xué)智能發(fā)展較好的15名幼兒組成。

　　4、實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)設(shè)邏輯－數(shù)學(xué)智能角，為實(shí)驗(yàn)幼兒提供智能開(kāi)發(fā)的環(huán)境和操作場(chǎng)所。

　　5、創(chuàng)設(shè)邏輯－數(shù)學(xué)智能發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，促發(fā)幼兒的疑問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒好奇、好問(wèn)。創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)腦的氛圍與環(huán)境，讓幼兒喜歡操作、喜歡動(dòng)腦筋，特別要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考。提供操作的支持，有充足的操作材料，有必要的操作時(shí)間與空間。教師、家長(zhǎng)以同伴、合作者的身份參與幼兒的操作與研究。

　　（三）研究方法

　　本課題的研究方法主要采用觀察法、行動(dòng)研究法。同時(shí)采用測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多種研究方法，并在實(shí)施過(guò)程種進(jìn)行調(diào)整使之更加完善。

　　開(kāi)始階段主要采用情報(bào)研究方法，用于概念的鑒定及國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究。收集資料的方法主要采用觀察法和文卷法。

　　整理和分析資料的方法采用定興和定量研究相結(jié)合的方法。

　　五、課題研究的步驟與人員分工

　�。ㄒ唬┍菊n題分三個(gè)階段進(jìn)行

　　第一階段：設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段（時(shí)間為2003年3月－8月）

　　1、成立課題組，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

　　2、理論學(xué)習(xí)，收集資料。

　　3、確立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

　　第二階段：組織實(shí)施階段（時(shí)間為2003年9月－2004年6月）

　　1、課題的開(kāi)題論證。

　　2、制定邏輯－數(shù)學(xué)智能測(cè)查表，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行研究前測(cè)，并對(duì)測(cè)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

　　3、進(jìn)行課程的實(shí)施研究。

　　4、運(yùn)用邊研究邊實(shí)踐，邊提煉邊總結(jié)的方法形成階段性總結(jié)，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告。

　　第三階段：總結(jié)整理階段（時(shí)間為2004年7月－9月）

　　1、運(yùn)用邏輯－數(shù)學(xué)智能測(cè)查表，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行研究后測(cè)。

　　2、對(duì)測(cè)試獲得的結(jié)果、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，對(duì)實(shí)施過(guò)程中的教育現(xiàn)象進(jìn)行描述、分析、解釋和總結(jié)，把定性分析和定量分析相結(jié)合。

　　3、回顧、歸納、提煉、總結(jié)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出研究報(bào)告、研究論文。

　�。ǘ�）人員分工

　　劉設(shè)珍：負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

　　張雪鴻：負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)。

　　金瑋靖：負(fù)責(zé)課題的協(xié)調(diào)。

　　葉淑琴、金方燕、宋波、金娟：負(fù)責(zé)課題的實(shí)施。

　　六、課題研究的條件分析

　　課題負(fù)責(zé)人劉設(shè)珍，是榮懷藝術(shù)幼兒園園長(zhǎng)助理，分管教科研工作，是幼兒園省級(jí)課題的主要研究成員。畢業(yè)于浙師大教育系學(xué)前教育專業(yè)，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，浙江省教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育分會(huì)會(huì)員，浙江省心理學(xué)會(huì)會(huì)員，市級(jí)教科研先進(jìn)個(gè)人。教科研成果多次在市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)和發(fā)表，在浙江省首次幼教論文競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)，1999年獲地市級(jí)規(guī)劃課題研究成果一等獎(jiǎng)，2001年參與地市級(jí)教育局主編的《幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材》地編寫(xiě)工作。

　　課題組成員張雪鴻，是榮懷藝術(shù)幼兒園園長(zhǎng)，負(fù)責(zé)的《運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)原理，開(kāi)發(fā)幼兒音樂(lè)智能的實(shí)驗(yàn)研究》課題，被立項(xiàng)為浙江省教育科學(xué)2003年規(guī)劃課題。本課題的邏輯－數(shù)學(xué)智能和音樂(lè)智能都屬于加德拿多元智能理論的一部分。省級(jí)課題的理論研究和已有的實(shí)踐成果和經(jīng)驗(yàn)為本課題的實(shí)施提供了有力條件。

　　幼兒園還加強(qiáng)教師教科研的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷提高教師研究的實(shí)際操作水平，教科研整體水平提高快，因而也為課題開(kāi)展提供可能。我們還邀請(qǐng)專家學(xué)者、教研領(lǐng)導(dǎo)，為課題會(huì)診把脈，為課題順利開(kāi)展提供了保障。

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