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    優(yōu)化課程建設(shè) 促進(jìn)兒童發(fā)展

    來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-11-05 14:32:42

    說兩句

      導(dǎo)讀:堅持以兒童為本,建構(gòu)具有特色的、多樣化的幼兒園課程體系是廈門市思明區(qū)幼兒園課程建設(shè)和管理中的一個重要理念和目標(biāo)。“一走進(jìn)思明區(qū)的幼兒園就感到‘大’和‘美’,‘大’是指把教育主題、教育課程做得很深入,并一直挖掘潛在的教育內(nèi)容;‘美’是指環(huán)境布置非常精巧,色彩到位,并很好地運用三維空間,感覺很好。”

      2006年12月12日至14日,由中國學(xué)前教育研究會課程與教學(xué)專業(yè)委員會主辦,廈門市思明區(qū)教育局承辦的全國幼兒園課程建設(shè)與管理學(xué)術(shù)研討會在海濱城市廈門舉行。全國16個省市的400多位代表參加了會議。來自國內(nèi)多所高校的專家學(xué)者分別作了學(xué)術(shù)報告或主持了學(xué)術(shù)討論。廈門市教育局、廈門市思明區(qū)政府及教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也出席了會議,并給大會提供了積極的支持和幫助。

      通過此次研討會,大家對當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)與管理實踐中存在的問題有了更為深刻的認(rèn)識,在一些基本理念上達(dá)成共識,同時提出了一些需要進(jìn)一步思考和探索的問題。

      一、心系兒童:聚焦幼兒園課程的實施

      課程的實施是幼兒園工作的核心,也是廣大教師共同關(guān)注的議題。在此次全國幼兒園課程建設(shè)與管理學(xué)術(shù)研討會上,三個專家的學(xué)術(shù)報告不約而同地將視線聚焦于幼兒園教學(xué),試圖為廣大實踐工作者探尋、反思適宜的教育教學(xué)提供有益的借鑒和參考,進(jìn)一步認(rèn)清課程改革中的誤區(qū),在課程實施中達(dá)成更多共識,從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提升課程實踐能力。

      (一)“教是為了更好地為學(xué)服務(wù)”

      在題為“幼兒園的教學(xué)設(shè)計與實施——兼談教師專業(yè)發(fā)展”的報告中,北京師范大學(xué)馮曉霞教授圍繞“教學(xué)”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)過程”等方面進(jìn)行了深入淺出的闡述。通過對“教學(xué)”、“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系、“教學(xué)”與“課程”的關(guān)系等有關(guān)概念和關(guān)系的界定,馮教授提出了幼兒園教學(xué)的核心原則:“教”是為了更好地為“學(xué)”服務(wù)。

      在近三個小時的報告中,馮教授展示了幼兒園教學(xué)設(shè)計的一般流程圖,并分別從教學(xué)分析、策略設(shè)計、評價設(shè)計三方面詳加論述。馮教授認(rèn)為,在教學(xué)設(shè)計中最應(yīng)被關(guān)注的環(huán)節(jié)是兩個:學(xué)習(xí)任務(wù)分析,此為教學(xué)設(shè)計的起點;學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗和水平的診斷,這是教學(xué)設(shè)計的基點。兩者都是為明確教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。最佳活動方式和教學(xué)措施的制定是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié),教學(xué)評價的設(shè)計則是對課程實施進(jìn)行反饋的有效途徑。

      馮教授強(qiáng)調(diào),再好的設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為教育過程都不可能一成不變,教學(xué)實施過程是一個“再設(shè)計”的過程,教師不斷的教學(xué)反思是改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的重要保證。在改進(jìn)教師教學(xué)能力方面,她提倡從“實踐案例”中自我學(xué)習(xí)的教師專業(yè)成長方式,為廣大幼教工作者更好地思考自身的教育教學(xué)是否適宜、如何提升課程設(shè)計能力以及怎樣設(shè)計適宜的課程、能否真正促進(jìn)兒童的發(fā)展提出了建設(shè)性的意見。

     。ǘ“向觀察要課程”

      南京師范大學(xué)虞永平教授作了“觀察幼兒與課程建構(gòu)”的報告,他同樣認(rèn)為以“學(xué)”定“教”是幼兒園課程和教學(xué)的核心原則。“學(xué)”是指學(xué)習(xí)者的能力、興趣和需要,學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點;“教”是指引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上做具有適宜挑戰(zhàn)性的事。兒童是在“做”中“學(xué)”、在行動中“學(xué)”的,幼兒最重要的表達(dá)方式是行動。只有深入關(guān)注幼兒在做什么,才能懂得應(yīng)該讓幼兒做什么。要了解兒童,了解兒童的發(fā)展進(jìn)程,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適宜的課程設(shè)計,教師必須依據(jù)兒童的表現(xiàn)建構(gòu)課程,即“向觀察要課程”。

      怎樣進(jìn)行觀察?虞教授介紹并分析了各種常用觀察方法及其優(yōu)勢與局限,認(rèn)為教師只有根據(jù)具體的情境選擇適宜的觀察方式才能進(jìn)行有意義的觀察,并提出了如何分析觀察記錄并通過分析采取適宜的教學(xué)策略。在如何提升專業(yè)觀察能力方面,虞教授向幼教工作者提了五條建議:1.確定觀察目的和動機(jī)。2.確立求真求實的態(tài)度。3.確定觀察和記錄的方法。4.系統(tǒng)整理觀察結(jié)果。5.根據(jù)觀察結(jié)果提出教育策略。

      虞教授倡導(dǎo)課程研究要回歸細(xì)節(jié):從宏大理念到現(xiàn)實表現(xiàn);從課程邏輯架構(gòu)到具體的、日常的課程內(nèi)容生長邏輯;從課程研究的進(jìn)程到了解幼兒行動的進(jìn)程。課程在實踐中建構(gòu),而不是在書寫過程中建構(gòu);課程依據(jù)幼兒的表現(xiàn)建構(gòu),而不是根據(jù)半生不熟的華麗辭藻建構(gòu)。

      (三)“以活動促發(fā)展”

      浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院王春燕教授所作的“幼兒園課程與教學(xué)”專題報告主要圍繞幼兒園教學(xué)中“教什么”、“怎么教”以及“為什么教”三大基本問題展開。談到教學(xué)活動目標(biāo)時,王春燕教授分別從活動目標(biāo)是否具體、適宜以及如何表述和有效實現(xiàn)幾個方面加以分析。在教學(xué)內(nèi)容的確定方面,她指出了選擇和評判的主要標(biāo)準(zhǔn):內(nèi)容是否適合兒童的經(jīng)驗水平,是否科學(xué)和準(zhǔn)確以及是否平衡。談及教學(xué)活動的實施,她認(rèn)為要以“活動促發(fā)展”為指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動,使活動真正具有教育價值并適合兒童。王春燕教授還結(jié)合具體的活動觀察案例對教學(xué)過程作詳實的分析,為教師反思、檢驗自身教育教學(xué)提供了情景化的氛圍,引起了大家的共鳴。

      二、各抒己見:理念與經(jīng)驗的交會

      圍繞“幼兒園課程建設(shè)與管理”,山東師范大學(xué)丁海東教授、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院王春燕教授、廣西師范大學(xué)侯莉敏教授、福建師范大學(xué)林菁教授分別主持了四場主題學(xué)術(shù)沙龍,一線幼兒園園長、教師直接與專家學(xué)者進(jìn)行面對面交流和探討。

      如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,并使其與課程、主題活動緊密相連?如何充分了解兒童,選擇適宜的課程內(nèi)容,科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)計和實施?如何充分利用豐富的課程資源,緊密結(jié)合家長、社區(qū)及自然資源進(jìn)行課程建設(shè)?針對這些話題,代表們各抒己見,共同探討,尋求發(fā)展的新思路。

      專家學(xué)者與一線園長和教師通過對話,為先進(jìn)的教育理念與幼兒園課程實踐的結(jié)合提供了廣闊的研究和發(fā)展平臺。一切以兒童發(fā)展為本,建設(shè)高質(zhì)量的幼兒園課程,是幼教工作者共同的使命和責(zé)任。代表們積極參與、深入對話、廣泛交流,共享課程改革經(jīng)驗,共同探討難題。專家學(xué)者的先進(jìn)理念與實踐工作者的豐富經(jīng)驗在此刻交會、碰撞、升華,閃現(xiàn)智慧之光。

      三、繁花似錦:幼兒園課程實踐的展示

      堅持以兒童為本,建構(gòu)具有特色的、多樣化的幼兒園課程體系是廈門市思明區(qū)幼兒園課程建設(shè)和管理中的一個重要理念和目標(biāo)。“一走進(jìn)思明區(qū)的幼兒園就感到‘大’和‘美’,‘大’是指把教育主題、教育課程做得很深入,并一直挖掘潛在的教育內(nèi)容;‘美’是指環(huán)境布置非常精巧,色彩到位,并很好地運用三維空間,感覺很好。”這是一位外地參會教師的感慨。的確,這也正是思明區(qū)幼兒園課程建設(shè)的一個寫照:宛若冬日里盛開的繁花多姿多彩。

      會議期間,思明區(qū)五所幼兒園展示了十個集體教育活動,另有十余所幼兒園作開放式展示,各個幼兒園在課題研究、課程建設(shè)上的豐碩成果和教師先進(jìn)的課改理念讓參觀者深受啟發(fā)。廈門市第一幼兒園創(chuàng)設(shè)“適宜幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境”,突出環(huán)境的教育性、參與性、均衡性,形成了以共同性課程為主,選擇性課程為輔的較完整的課程體系;廈門市實驗幼兒園在課程建設(shè)的過程中,樹立“以人為本”的管理理念,繼承發(fā)揚陳鶴琴“活教育”思想,倡導(dǎo)“玩中教,玩中學(xué),玩中求進(jìn)步”,逐漸形成以“主題探究活動”為主的課程模式;廈門市第九幼兒園以“幼兒閩南民間藝術(shù)教育”課題研究為切入點,在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容方面充分展現(xiàn)本土文化在幼兒發(fā)展中的優(yōu)勢作用,探索、建構(gòu)具有濃郁閩南地域文化特色的課程實施體系;廈門市第四幼兒園注重對幼兒個體差異教育的策略研究,充分挖掘幼兒園一日活動的教育價值,其晨間區(qū)域性體育活動極富特色;廈門市華僑幼兒園在課程中時刻彰顯活動的整合觀和積極的兒童觀,以“五個關(guān)注閱讀”完善語言課程的建設(shè):1.關(guān)注幼兒的發(fā)展,讀懂幼兒;2.關(guān)注教師自身素養(yǎng);3.關(guān)注傳統(tǒng)文化,社會熱點,幼兒園、班級資源;4.關(guān)注硬件環(huán)境和軟件環(huán)境;5.關(guān)注各方的合作學(xué)習(xí)。此外,其他多所在課程建設(shè)上各具特色的各級各類幼兒園同樣引起了與會代表的極大興趣。如,廈門市第十幼兒園以“工作坊”為課程實施途徑,創(chuàng)設(shè)一個個“實習(xí)場”實施主題探究性活動,以情景化的形式將主題探究與區(qū)域活動及社區(qū)生活、環(huán)境資源進(jìn)行優(yōu)化與整合;廈門市日光幼兒園積極實踐陳鶴琴先生“活教育”課程論,利用鼓浪嶼豐富的自然、人文、社會環(huán)境資源,進(jìn)一步拓展課程領(lǐng)域;廈門市科技幼兒園突出科技元素,關(guān)注和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng),全面構(gòu)建幼兒園課程。

      與會代表通過實地考察,充分感受到廈門市思明區(qū)幼兒園課程建設(shè)的豐碩成果:注重園本、園際教研,以實踐研究為重點,大膽嘗試主題探究課程、游戲課程、混齡課程、開放課程等,促進(jìn)課程改革和發(fā)展;積極構(gòu)建園本課程體系,將多元文化、優(yōu)勢教育資源等不斷納入課程建設(shè),建構(gòu)具有濃郁地域特色、多樣化的幼兒園課程體系。同時,政府的大力支持和投入、幼教片區(qū)管理模式等都為思明區(qū)乃至整個廈門市的課程建設(shè)和幼教快速發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

      通過本次會議,與會人員對我國幼兒園課程建設(shè)和管理有了更為清晰的認(rèn)識,進(jìn)一步明晰了幼兒園課程建設(shè)的相關(guān)理念,加深了對《綱要》精神的領(lǐng)悟。參加此次盛會,幼教工作者對課程建設(shè)和改革獲得了多維度的思考,對學(xué)習(xí)幼教專業(yè)理論的重要性及提升專業(yè)能力的緊迫性有了更深的認(rèn)識。

      來源:《幼兒教育》(教師版)2007.2

      南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 陳曉紅

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