導(dǎo)讀：認(rèn)識(shí)游戲在兒童早期教育的中心地位：游戲、參與和寓教于樂是對(duì)兒童進(jìn)行早期教育的最重要形式；玩具的重要性：適齡、有創(chuàng)想性的玩具是不可或缺的重要的教育載體。

　　兒童自出生直至進(jìn)入小學(xué)前，處于形體、心理發(fā)展快速動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變的早期階段，它受個(gè)體先天遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境經(jīng)驗(yàn)雙重因素的影響，能否為兒童提供適合其心理發(fā)展和學(xué)習(xí)時(shí)間所需的優(yōu)良內(nèi)外環(huán)境是決定兒童能否發(fā)揮其遺傳潛質(zhì)和巨大學(xué)習(xí)潛力的重要條件。在這方面它自始至終受到先天和后天，遺傳和環(huán)境的作用，而兩者又相互影響、相互作用。其中早期教育是促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵因素，它存在著不可替代的、不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)間性關(guān)鍵時(shí)期。因此，兒童的早期教育受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注和重視。我國改革開放以來，在有關(guān)早期教育的實(shí)踐上，不僅在方式上、在內(nèi)涵上取得了較大進(jìn)展，而且在認(rèn)識(shí)上、在管理上也發(fā)生了一些明顯的變化，初步形成符合國情的模式，其中在社區(qū)基礎(chǔ)上開展兒童早期教育是標(biāo)志之一。

　　1早期教育的生理基礎(chǔ)

　　在胚胎3周時(shí)人腦已分化出神經(jīng)元，大腦神經(jīng)元自胎齡4～6月起直至生后半歲一直處于非常旺盛的增殖期。與此同時(shí)，腦的人體解剖結(jié)構(gòu)或稱為“硬架”也得到長足同步發(fā)展。這期間大腦的增長速度達(dá)到高峰，隨后逐漸減慢。

　　嬰兒出生后，大腦皮層表面溝回不明顯，但隨著與人和環(huán)境的交往（育兒刺激）增多，嬰兒大腦的溝回逐漸顯現(xiàn)、加深、表面積增大，從而擴(kuò)大了嬰兒運(yùn)動(dòng)、思維等功能區(qū)。在嬰兒出生時(shí)，大腦已有成百億的細(xì)胞（神經(jīng)元）。這些分散的細(xì)胞必須通過與環(huán)境反復(fù)的交往（接受刺激）后，才能轉(zhuǎn)化成有組織的、已發(fā)生結(jié)構(gòu)性分化的、及其功能在新層次上完善的、可以認(rèn)知、記憶和進(jìn)行思考等的細(xì)胞團(tuán)，并進(jìn)而形成特定功能區(qū)。盡管嬰兒的腦細(xì)胞數(shù)目與出生時(shí)幾乎一樣多，但在1歲末時(shí)，嬰兒腦的重量卻已是出生時(shí)的257%，其重量達(dá)到成人腦重的59.4%。腦的重量在3歲時(shí)約為成人腦重的71.9%，6歲時(shí)為90.6%。盡管活體腦重是不能測量的，但通過測量頭圍可間接了解腦的增長，如1歲頭圍已是出生時(shí)的136%，3歲和6歲分別是144%及150%。由表1可見6歲以前兒童腦的增殖遠(yuǎn)較形體增長為快，這是抓住時(shí)限性進(jìn)行早期教育的生理基礎(chǔ)。

　　表1兒童體重、腦重與成人相對(duì)比較

　　注:①以1995年全國調(diào)查、男童體重為例；②成人體重按60kg計(jì)，腦重按1600g計(jì)。

　　2早期教育與心理發(fā)展

　　兒童形體和心理的發(fā)展貫穿于胎兒直至出生后的整個(gè)兒童時(shí)期，成人的發(fā)展只不過是這一過程的延續(xù)和深化。在形體發(fā)展的同時(shí)，兒童心理發(fā)展有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，具有明顯的階段性、時(shí)限性。兒童發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：①兒童在其發(fā)展過程中，始終是主動(dòng)、積極的進(jìn)行著有關(guān)發(fā)展的各種活動(dòng)的。②發(fā)展就是不斷發(fā)生著的變化，這些變化包括從細(xì)微、逐步的變化到某一階段的飛躍。③出生時(shí)因遺傳而表現(xiàn)的圖式（行為模式）經(jīng)過量的變化（同化）及質(zhì)的變化（順應(yīng)）后，形成新的后天獲得的圖式。經(jīng)內(nèi)環(huán)境恒定機(jī)制（homeostasis）的調(diào)節(jié)、整合，在人體內(nèi)部、人體和環(huán)境之間建立平衡（自我調(diào)節(jié)），從而形成多種多樣相互協(xié)調(diào)的新的運(yùn)動(dòng)、語言、行為等各方面的統(tǒng)合能力（圖式）。④身心的發(fā)展呈現(xiàn)出不同階段的進(jìn)程，亦即由量的積累及質(zhì)的變化所引起的階段性可以測查的變化。這種變化與年齡有密切的關(guān)系。⑤新的發(fā)展的圖式隨者與環(huán)境相互交往的耦合、逐漸成熟而被強(qiáng)化、鞏固，轉(zhuǎn)化成為兒童自身的能力和素質(zhì)。⑥沒有新圖式的建立、鞏固和發(fā)展就沒有創(chuàng)造性的思維和與其相對(duì)應(yīng)的行為能力。

　　大腦—中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展有其階段性年齡特征，表現(xiàn)在不同年齡階段身心發(fā)展的各個(gè)方面。以上兒童早期心理發(fā)展的規(guī)律是進(jìn)行早期教育的重要的階段性標(biāo)志，超越階段發(fā)展的可能、過高的期望兒童成長是不現(xiàn)實(shí)的。

　　3早期教育理念的某些改變

　　經(jīng)過近十余年的實(shí)踐，我國兒童早期教育事業(yè)在理念上已發(fā)生某些變化，主要表現(xiàn)在：①早期教育自妊娠期開始：過去關(guān)于兒童早期發(fā)展的涵義是指自出生直到6歲前的身心發(fā)展過程，目前已將早期教育概念及實(shí)施延伸至自妊娠中期的胎兒開始；②模式變化：已由學(xué)校教育的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)換到廣義教育的模式；③思維變化：由以成人思維為中心的教育轉(zhuǎn)換到以兒童發(fā)展規(guī)律為中心的教育；④認(rèn)識(shí)變化：兒童不是一個(gè)縮小的成人而是一個(gè)嶄新的有獨(dú)立行為能力的、完整的、只是年齡小的個(gè)人；⑤人格平等：由《我教你學(xué)、執(zhí)行我的意念》，轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貎和�人格，平等，交心、交朋友和愉悅式進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)；⑥認(rèn)識(shí)游戲在兒童早期教育的中心地位：游戲、參與和寓教于樂是對(duì)兒童進(jìn)行早期教育的最重要形式；⑦玩具的重要性：適齡、有創(chuàng)想性的玩具是不可或缺的重要的教育載體。

　　4早期教育的內(nèi)涵

　　早期教育是在兒童先天潛質(zhì)、遺傳秉性基礎(chǔ)上通過適宜教育刺激使其身心得到最大程度的發(fā)展。盡管教育內(nèi)容很多，包括對(duì)兒童智力開發(fā)、運(yùn)動(dòng)能力開發(fā)、行為習(xí)慣培養(yǎng)以及道德情操培養(yǎng)等等，而其中重要的是要根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，以多數(shù)同齡兒童水平為參照，結(jié)合兒童個(gè)體的個(gè)別差異進(jìn)行共同性和個(gè)別化的教育培養(yǎng)。在這方面我國學(xué)者作了大量有益的探索性工作，并對(duì)引進(jìn)兒童身心發(fā)展量表結(jié)合我國兒童的情況作了修訂使其本土化。因此開展早期教育可以引用這些量表作為參照系統(tǒng)，測查某個(gè)兒童的智齡及發(fā)育商處于何種水平，初步認(rèn)定當(dāng)時(shí)哪些項(xiàng)目發(fā)展較好、哪些較差，針對(duì)這些結(jié)果制定不同的教育方案，在家長的配合下進(jìn)行有目的、有側(cè)重的教育，爭取在有限時(shí)段內(nèi)使遲滯項(xiàng)目趕上同齡兒童的一般水平、使非遲滯的項(xiàng)目有更好的發(fā)展。應(yīng)盡量避免著重認(rèn)識(shí)漢字、背誦詩歌、簡單計(jì)數(shù)和運(yùn)算等片面追求單純知識(shí)積累的教學(xué)。盡管用量表測查的是基本及主要的按月齡發(fā)展項(xiàng)目，但并不是全部項(xiàng)目，而且只反映該兒童當(dāng)時(shí)的水平，因此解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎。

　　5早期教育為兒童拓展好奇、探索和創(chuàng)造性活動(dòng)空間

　　大腦的可塑性是指大腦功能的可變更性和代償性。大腦某些特殊功能在一定條件下可以變更、轉(zhuǎn)化為另外的功能叫可變性；而因內(nèi)外因素使神經(jīng)元受損傷、失去功能、經(jīng)刺激、訓(xùn)練后所喪失的功能被臨近神經(jīng)細(xì)胞所替代而重新恢復(fù)叫可代償性。這種可塑性為早期教育提供了更廣泛可替代的途徑。經(jīng)過多次、重復(fù)、強(qiáng)化和鞏固后，多項(xiàng)功能的重組和拓展，形成接受教育所需的更高的層面和空間，稱作大腦的發(fā)展性。上述可塑性和發(fā)展性在靈長類動(dòng)物都可見到。而從具體到抽象，從形象到概念，從視、聽、嗅、味、觸、平衡、位置、臟器等感知覺等第一信號(hào)系統(tǒng)到語言、文字、音符、數(shù)學(xué)符號(hào)、圖標(biāo)等第二信號(hào)系統(tǒng)，形成對(duì)以抽象、概念及第二信號(hào)系統(tǒng)大量的各種信息進(jìn)行整合的系列思維心理活動(dòng)，一種在原來基礎(chǔ)上發(fā)展起來的嶄新思維，并由此產(chǎn)生與其響應(yīng)的實(shí)踐行動(dòng)和為完成該行動(dòng)而制作的工具，這是人類所獨(dú)有的創(chuàng)造性，也是早期教育所期望和追求的理想目的。兒童具備完好的為形成創(chuàng)造性所需的啟動(dòng)條件，諸如好奇、求知、探索世界和有目的趨向性的意識(shí)活動(dòng)等等，成功的關(guān)鍵則在于適齡、適度、適宜內(nèi)涵的早期教育。

　　6早期教育的管理模式

　　經(jīng)過摸索、實(shí)踐，目前在城市中（如上海）業(yè)已形成以社區(qū)為基礎(chǔ)的兒童早期教育基地，呈現(xiàn)出相當(dāng)特色，表現(xiàn)在：①組織形式：在國家政策、地方法規(guī)指導(dǎo)下，由區(qū)、縣政府領(lǐng)導(dǎo)、在教委、衛(wèi)生局、婦聯(lián)協(xié)調(diào)下，以街道委員會(huì)或村民委員會(huì)為中心的教育活動(dòng)園地；②專家指導(dǎo)：兒童早期教育涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為提高教養(yǎng)質(zhì)量和取得最佳效果，邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)、教育、心理、社會(huì)學(xué)、人文及法制等學(xué)科的專家組成多學(xué)科、跨學(xué)科指導(dǎo)小組，對(duì)早教人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；設(shè)計(jì)和編制定期及不定期教學(xué)大綱、審定教材內(nèi)容，對(duì)兒童家庭、孕婦進(jìn)行面對(duì)面的咨詢、指導(dǎo)；③實(shí)施機(jī)構(gòu)：由于早教已延伸到胎兒、孕婦成為當(dāng)然學(xué)員，因此婦幼保健院（或衛(wèi)生院）是最合適的首選基層執(zhí)行單位；④活動(dòng)場所：處于過渡階段尚無固定活動(dòng)場所的早教活動(dòng)，在婦幼保健院組織和所在幼兒園合作下，充分利用現(xiàn)有幼兒園房舍作為親子活動(dòng)的園地，利用雙休日開展對(duì)家長及兒童授課及教養(yǎng)指導(dǎo)；⑤教育內(nèi)容：結(jié)合兒童具體情況，選定適齡、適合該兒童的分類項(xiàng)目、適量、循序漸進(jìn)、略有超前進(jìn)行教育；⑥監(jiān)測：通過監(jiān)測初步認(rèn)定身心發(fā)展水平，以便制定指導(dǎo)和教育方案。監(jiān)測內(nèi)容包括：a.形體增長：身長（高）、體重、頭圍、Kaup指數(shù)；評(píng)價(jià)：正常；營養(yǎng)不良；體重低下，發(fā)育遲緩，消瘦，肥胖。b.心理發(fā)育：選用適當(dāng)?shù)膬和�身心量表進(jìn)行監(jiān)測，包括：大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、適應(yīng)能力、語言發(fā)展、社交行為；評(píng)價(jià)：智齡，發(fā)育商；⑦管理：定期正確的測查、記錄、評(píng)價(jià)、科學(xué)指導(dǎo)，工作總結(jié)和前瞻性開展工作。⑧社會(huì)效益:將散居在家進(jìn)行不盡合理教養(yǎng)的0～6歲兒童及孕婦組織納入社區(qū)早期兒童教育管理體系之中，在提高兒童身心全面發(fā)展水平的同時(shí)，增強(qiáng)社區(qū)居民鄰里之間團(tuán)結(jié)、互幫互學(xué)、交流育兒心得，從而鞏固社區(qū)安定發(fā)展。

　　王如文/中國兒童發(fā)展中心

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