導(dǎo)讀：情感以及良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從生理，心理兩方面入手，讓幼兒“學(xué)習(xí)感興趣”、“活動(dòng)能合群”、“生活有條理”，就一定能做好幼小銜接工作，讓幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，這對(duì)幼兒一生的學(xué)習(xí)和生活將起到至關(guān)重要的作用。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育要與小學(xué)教育相互銜接，而幼小銜接早己引起眾多的專家、學(xué)者和廣大教師的關(guān)注。早在“幼兒園與小學(xué)的銜接研究”中就通過(guò)多方面的調(diào)查數(shù)據(jù)與教育實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析了學(xué)前期主導(dǎo)活動(dòng)與小學(xué)主導(dǎo)活動(dòng)的差異，認(rèn)為兒童在未來(lái)的學(xué)校生活中成功與否取決于其生理和心理等方面的因素。同時(shí)，在眾多幼兒園教育與小學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看出幼兒初入小學(xué)產(chǎn)生不適應(yīng)的情況是普遍的。這些不適應(yīng)反映出兒童對(duì)于小學(xué)在學(xué)習(xí)、生活，行為等方面的不同要求很難立即接受，也反映出兒童入小學(xué)之前沒(méi)有做好入學(xué)前的準(zhǔn)備；同時(shí)還反映出幼兒園與小學(xué)的教師和家長(zhǎng)具有不同的教育觀念、教育態(tài)度和教育方法。由此造成了兒童感到疲勞，食欲不振，睡眼不足，心理壓力大，體質(zhì)下降，學(xué)業(yè)失敗率高、課堂違規(guī)現(xiàn)象多，學(xué)習(xí)自信心差，隨之而產(chǎn)生厭學(xué)，輟學(xué)的現(xiàn)象。為此，兒童要為入學(xué)做準(zhǔn)備，幼兒園和小學(xué)要為學(xué)前期幼兒做好學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性準(zhǔn)備，則幼兒入小學(xué)后面臨的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會(huì)適應(yīng)困難均可克服。

　　對(duì)幼兒教師和小學(xué)低段教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真依據(jù)《綱要》精神，深入分析幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差異，采取有效措施，才能有效解決幼小銜接問(wèn)題。

　　一、學(xué)習(xí)，生活環(huán)境及作息時(shí)間的差異

　　在幼兒園，活動(dòng)室甚至園內(nèi)的公共區(qū)域都會(huì)布置得色彩斑斕，桌攤可以隨時(shí)移動(dòng)，有著豐富的游戲材料，有各種活動(dòng)區(qū)域：如表演區(qū)，建構(gòu)區(qū)等，各種圖書(shū)、玩具、可供兒童自由自在地游戲，觀察，娛樂(lè)，活動(dòng)的彈性空間很大。而小學(xué)，教室布置相對(duì)單調(diào)，密密麻麻的排滿桌椅，幾乎沒(méi)有自由活動(dòng)的空間，公共區(qū)域也只有一些文字語(yǔ)言，如果要活動(dòng)也只能在過(guò)道上簡(jiǎn)單地活動(dòng)一下。幼兒期的自由、活潑、自主地學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成教師激趣、學(xué)生探索、主動(dòng)實(shí)踐來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，從入學(xué)時(shí)間來(lái)看，幼兒園規(guī)定的入學(xué)時(shí)間較為機(jī)動(dòng)靈活，幼兒可以隨時(shí)入園而不受約束，而小學(xué)有嚴(yán)格的入學(xué)時(shí)間，不能遲到，不能早退；從教學(xué)時(shí)間來(lái)看，幼兒園大班末期每天上課2—3節(jié)，每節(jié)課35分鐘左右，而小學(xué)一開(kāi)始便每天5—6節(jié)課，且每節(jié)課40分鐘，教學(xué)時(shí)間凈增兩倍以上；從休息時(shí)間來(lái)看，幼兒園的休息時(shí)間多，如喝水活動(dòng)、戶外活動(dòng)，午睡活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，而小學(xué)的休息時(shí)間相對(duì)較少，自由、自主也相對(duì)幼兒園受局限和約束。

　　二、教師角色與同伴關(guān)系的差異

　　在幼兒園，教師就像母親般無(wú)微不至地關(guān)懷每一位幼兒，無(wú)論是幼兒的飲食、睡眠，冷暖，衛(wèi)生還是學(xué)習(xí)等都會(huì)引起教師的關(guān)注，同時(shí)幼兒也有許多機(jī)會(huì)與教師自由地交談和交流；在小學(xué)，教師們固然也會(huì)照顧的兒童生活與他們個(gè)別交流，但因其學(xué)業(yè)的影響，教師的主要精力會(huì)放在課堂教學(xué)，批改作業(yè)和班級(jí)管理上。在同伴關(guān)系上，幼兒入小學(xué)時(shí)，須面對(duì)來(lái)自四面八方的陌生的新同學(xué)，原來(lái)在幼兒園中一切平等，民主、自由的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習(xí)中增添了許多競(jìng)爭(zhēng)的因素。

　　三、教學(xué)內(nèi)容、手段和行為規(guī)范的差異

　　幼兒園教學(xué)實(shí)行保教結(jié)合的原則，在幼兒園的一日生活中，以自由游戲，自主探通過(guò)直觀形象的教具，引導(dǎo)幼兒積極地運(yùn)用感官感知事物，自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活，獲得體、智、德、美的全面發(fā)展。而小學(xué)基本的學(xué)習(xí)和活動(dòng)形式是上課，主要通過(guò)教師的教學(xué)和引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂規(guī)則、行為規(guī)范，大量不熟悉的符號(hào)如拼音、漢字、教學(xué)符號(hào)等。

　　四、主體地位的差異

　　孩子是學(xué)習(xí)的主體，其主體地位理應(yīng)受到關(guān)注、尊重、保護(hù)。在幼兒園，孩子也要學(xué)習(xí)，但對(duì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)和技能還沒(méi)有嚴(yán)格的任務(wù)要求，幼兒處處受到幼兒教師的關(guān)懷照顧。在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，幼兒進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是他們必須完成的。語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性、統(tǒng)一的規(guī)定的要求，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。因而幼兒入小學(xué)后必須學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)自己，融入集體，產(chǎn)生長(zhǎng)大了得意識(shí)，以及有別于幼兒園小朋友的心理，進(jìn)而也有了在家庭，學(xué)校爭(zhēng)取“主體地位和權(quán)利”的要求。與此同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也在由幼兒園中對(duì)幼兒習(xí)慣、身體發(fā)展的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)科成績(jī)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)上來(lái)。

　　五、家庭期望值與家教行為的差異

　　對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，家長(zhǎng)總希望孩子能身心健康地成長(zhǎng)，而到了學(xué)前階段，無(wú)論是兒童的生活起居，還是社會(huì)性行為，都受到家長(zhǎng)行為和態(tài)度的影響。不少家長(zhǎng)要求入學(xué)之前教幼兒讀、寫、拼音、背乘法口訣，他們對(duì)幼兒游戲不理解，忽視健康教育，不支持兒童的社會(huì)交往等；在教育方法，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能力要求過(guò)高過(guò)急，不了解兒童發(fā)展的特點(diǎn)，不善于引導(dǎo)，否定和過(guò)多壓制兒童的某些興趣和主動(dòng)性，不讓兒童按自己的意愿成長(zhǎng)。

　　針對(duì)以上存在的幼兒園與小學(xué)的差異，為提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)能力，提出以下對(duì)策，為幼兒入小學(xué)做好生理和心理準(zhǔn)備。

　　1、重視“入學(xué)準(zhǔn)備教育”，為幼兒入小學(xué)做好生理和心理準(zhǔn)備。

　　首先，幼兒園與小學(xué)要多方面聯(lián)系與溝通，互相了解對(duì)方的教育教學(xué)特點(diǎn)，互相借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)方法，做好幼小銜接工作，減緩學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個(gè)學(xué)段間的坡度；其次在制訂教學(xué)計(jì)劃和選擇教材時(shí)，應(yīng)充分考慮到幼兒園與小學(xué)之間的銜接，教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)連續(xù)性、系統(tǒng)性，應(yīng)與小學(xué)教師做好橫向交流和教研活動(dòng)，探討教學(xué)方法及幼小銜接措施，減少彼此重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)，每一個(gè)教育活動(dòng)不能拘泥于僅完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把著眼點(diǎn)放在更廣闊的范圍，在滿足幼兒童真、童趣的天性時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)一切教育因素，擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒敢說(shuō)、敢做、動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，耐心傾聽(tīng)，敢于表達(dá)，幫助幼兒為入小學(xué)做好生理和心理、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面的準(zhǔn)備。

　　(1)安排角角游戲。如與小孩子玩“老師與學(xué)生的游戲”，讓孩子在擔(dān)任老師的過(guò)程中體驗(yàn)教學(xué)氣氛，消除緊張情緒并懂得規(guī)則的必要。

　　(2)在活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、愛(ài)好，幫助、引導(dǎo)孩子分析成敗的原因，增強(qiáng)其獲勝的信心，并有意識(shí)地讓幼兒受到挫折教育，鍛煉其意志品質(zhì)。

　　(3)注重培養(yǎng)幼兒助人為樂(lè)的品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與人交流或與同伴分享喜悅，或傾吐自己的煩惱，并通過(guò)與同伴，師長(zhǎng)溝通，解決困難。同時(shí)，不應(yīng)給幼兒太重的負(fù)擔(dān)，不要急于求成，積極幫助幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉快，使之愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而形成健康的心理。

　　(4)開(kāi)展多種活動(dòng)，激發(fā)幼兒“當(dāng)個(gè)小學(xué)生”的愿望。如：通過(guò)參觀小學(xué)的活動(dòng)．讓幼兒與小學(xué)生聯(lián)歡，請(qǐng)上屆畢業(yè)的小朋友介紹他們?nèi)雽W(xué)的學(xué)習(xí)和生活，搞“大手拉小手”活動(dòng)，使幼兒從思想上，感情上做好入學(xué)準(zhǔn)備，消除幼兒入小學(xué)前的緊張心理，激發(fā)幼兒“當(dāng)個(gè)小學(xué)生”的愿望。

　　2、改變學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整作息制度。

　　幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地社會(huì)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，而不僅于在大班畢業(yè)前作一些有針對(duì)性訓(xùn)練、延長(zhǎng)課時(shí)等淺表性的工作，同時(shí)開(kāi)展與小學(xué)相關(guān)的常規(guī)訓(xùn)練：如：讓大班幼兒每天背書(shū)包上書(shū)，書(shū)包內(nèi)裝上學(xué)習(xí)用具，教師給幼兒教授用具的使用方法及功用，幫助幼兒學(xué)習(xí)整理書(shū)包，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力等。適當(dāng)調(diào)整作息制度與課程表，與小學(xué)接近，每節(jié)課時(shí)間保持在35—40分鐘之間：設(shè)立幼小銜接專用教室，改變課桌擺放形式，組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在入學(xué)的前作好心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性：如訓(xùn)練孩子如何堅(jiān)持做完每一件事等。

　　3、培養(yǎng)幼兒初步的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，并有遵守規(guī)則完成任務(wù)的初步能力。

　　在幼兒園一日生活中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)，如：晨間勞動(dòng)、手工制作等，交給幼兒有一定困難的任務(wù)，培養(yǎng)他們遵守規(guī)則完成任務(wù)的意識(shí)，形成應(yīng)該做的事就必須完成的意識(shí)和想方設(shè)法完成的能力，同時(shí)，在平日的生活中，應(yīng)提出明確，嚴(yán)格、合理的要求，讓孩子學(xué)會(huì)收拾整理自己的物品，形成生活自理能力，以適應(yīng)入小學(xué)后需要獨(dú)立完成的課業(yè)和獨(dú)自料理生活的需要。

　　4、注重幼兒思維能力的培養(yǎng)。

　　為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)活動(dòng)中智力游戲的比重，發(fā)展幼兒的思維能力。在教學(xué)中或讓幼兒動(dòng)手摸一摸、折一折、畫(huà)一畫(huà)、寫一寫，或讓幼兒動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、猜一猜、數(shù)一數(shù)、評(píng)一評(píng)，或讓幼兒動(dòng)腦記一記，想一想等形式參與活動(dòng)。如；計(jì)算數(shù)學(xué)注意讓幼兒真正理解數(shù)的概念，在了解10以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上，多讓幼兒做口頭計(jì)算游戲，訓(xùn)練幼兒思維的敏捷性，培養(yǎng)口算、心算能力。語(yǔ)言教學(xué)中采用繪畫(huà)日記來(lái)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)，讓幼兒把每天看到，聽(tīng)到、知道的畫(huà)下來(lái)，再講給成人聽(tīng)。

　　5、注重教育內(nèi)容的序列性、層次性和教育活動(dòng)的多樣性、趣味性。

　　在教育活動(dòng)中，還應(yīng)注重教育內(nèi)容的序列性和層次性，使教育內(nèi)容由易到難，循序漸進(jìn)．如讀寫活動(dòng)中的觀察分類，先用圖形，再用符號(hào)，后用漢字，逐步提高幼兒觀察、比較、分類的能力，既發(fā)展了幼兒的潛能，又為辨認(rèn)形近的漢字做了必要的準(zhǔn)備。同時(shí)，在教育活動(dòng)中，注意強(qiáng)調(diào)面向全體，根據(jù)幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，注重教育活動(dòng)形式的多樣性和趣味性，以調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　6、推進(jìn)小學(xué)的基礎(chǔ)教育改革。

　　小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲，幫助孩于積累各種感性經(jīng)驗(yàn)的做法。為此，小學(xué)應(yīng)該注意把握對(duì)初入學(xué)兒童的要求。例如，每節(jié)課可以先上35分鐘，在一學(xué)期內(nèi)逐漸過(guò)渡到40分鐘，也可以在40分鐘的課內(nèi)安排5分鐘左右的課中趣味活動(dòng)。教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，教具學(xué)具的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)境的布置都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)過(guò)渡的精神，比如增加活動(dòng)課程，把唱、游、體育鍛煉，興趣活動(dòng)等列入課表：減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的符號(hào)和語(yǔ)言，增加具體形象有趣的內(nèi)容：減少呆板式的上課，增加趣味性和活動(dòng)性的教學(xué)方式：重視教具、學(xué)具的使用，減少單調(diào)的機(jī)械練習(xí)，不布置書(shū)面家庭作業(yè)，增加帶游戲性質(zhì)，動(dòng)手動(dòng)腦的當(dāng)堂練習(xí)；減少全班性的老師講學(xué)生聽(tīng)的單一方式，增加包括小組和個(gè)人的多種活動(dòng)；注意環(huán)境布置的教育性等。這樣做，培養(yǎng)了兒童的能力，才能達(dá)到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生效率的目的。

　　7、重視對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。

　　家長(zhǎng)在教育中的失誤，會(huì)對(duì)銜接產(chǎn)生不良影響。問(wèn)題需要幼兒園、小學(xué)幫助和正確指導(dǎo)加以解決，學(xué)�？赏ㄟ^(guò)辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校活動(dòng)，個(gè)別家訪，辦學(xué)校通訊，成立委員會(huì)，家庭教育協(xié)作小組等多種途徑吸引家長(zhǎng)配合幼兒園，小學(xué)做好銜接教育工作。

　　總之，只要我們從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，積極貫徹(幼兒園工作規(guī)程)和《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的精神，以游戲?yàn)橛變旱幕�本活�?dòng)，通過(guò)各類游戲以及游戲化的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，規(guī)則意識(shí)，獨(dú)立意識(shí)，在注重培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，注重個(gè)性。情感以及良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從生理，心理兩方面入手，讓幼兒“學(xué)習(xí)感興趣”、“活動(dòng)能合群”、“生活有條理”，就一定能做好幼小銜接工作，讓幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，這對(duì)幼兒一生的學(xué)習(xí)和生活將起到至關(guān)重要的作用。

　　成都市雙流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 胡霞

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