導(dǎo)讀：共同研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是整合家園教育資源的歸宿與出發(fā)點(diǎn)，也是家委會(huì)工作的關(guān)鍵點(diǎn)，家委會(huì)所開(kāi)展的各項(xiàng)工作使教師與家長(zhǎng)彼此有更多的了解，促進(jìn)相互尊重。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》認(rèn)為：環(huán)境是重要的教育資源應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)造和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。并指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”其明確要求家庭教育資源應(yīng)與幼兒園教育資源有機(jī)整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)，共同圍繞兒童發(fā)展的中心目標(biāo)、操作運(yùn)行。在心理學(xué)意義上，整合指“在思想上將對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)合為整體，將神經(jīng)質(zhì)各種屬性、方面、聯(lián)系等結(jié)合起來(lái)”。據(jù)此價(jià)值取向家園整合的基礎(chǔ)與前提應(yīng)是家園合作。

　　家園合作是許多學(xué)前教育工作者的共識(shí)。的確，幼兒園教育與家庭教育有著各自的優(yōu)勢(shì)，兩者對(duì)幼兒的身心發(fā)展的作用雖互有交叉卻又都是對(duì)方所不能替代的。幼兒園是專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律并掌握科學(xué)的幼教方法，是專職的教育工作者，其實(shí)施的教育是有目的的，有計(jì)劃和有組織的。而家庭教育由于家長(zhǎng)與孩子間的特定的血緣關(guān)系、新情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容豐富復(fù)雜，教育方法隨機(jī)即時(shí)性強(qiáng)，其在兒童發(fā)展中同樣起著重要的作用。

　　但是，家園合作在幼兒園的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中存在著認(rèn)識(shí)與形式層面上的兩大誤區(qū)；其一為認(rèn)識(shí)誤區(qū)的“一元論”與“單向性論”。“一元論”者認(rèn)為家長(zhǎng)與教師應(yīng)該“各司其職，孩子在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸教師管”大家各不相干。“單向性論”者認(rèn)為家長(zhǎng)工作忙沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園的教育工作，并把家長(zhǎng)當(dāng)作僅停留于知識(shí)層面的配合要求，

　　其二為家園合作層面的誤區(qū)。傳統(tǒng)家園合作模式主要以“家長(zhǎng)宣傳欄”“家園聯(lián)系手冊(cè)”“家長(zhǎng)會(huì)”“家長(zhǎng)學(xué)校講座”“隨訪與家訪”“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等以幼兒園為主導(dǎo)的“一邊倒”指導(dǎo)型單向傳送模式。雖然，大部分幼兒園也組織了家長(zhǎng)委員會(huì)，以期達(dá)成幼兒園與家庭的良好互動(dòng)溝通。但實(shí)踐中家長(zhǎng)委員會(huì)卻存在著較多的問(wèn)題：1、家委會(huì)流于形式，家園雙方地位不對(duì)等，具體表現(xiàn)為以幼兒園組織指揮為中心，較少考慮家長(zhǎng)的需要和想法在一定程度上使家委會(huì)形同虛設(shè)。2、家庭教育指導(dǎo)過(guò)程單一，在家似乎有家委會(huì)發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，但教師活動(dòng)中常自有“一本位”把家長(zhǎng)當(dāng)聽(tīng)眾，自己說(shuō)自己的，不給家長(zhǎng)更多思考的時(shí)間，其建議與要求很難被家長(zhǎng)真正接受并達(dá)成共識(shí)，影響了家委會(huì)參與合作的主動(dòng)性和積極性。3、幼兒教育局限在幼兒園內(nèi)，看不到外面“精彩的世界”家庭教育與幼兒園教育涇渭分明，家委會(huì)的寶貴資源被無(wú)形消耗，似乎分工明確卻沒(méi)有科學(xué)有效地整合。

　　其實(shí)，家園教育資源的整合對(duì)于家庭和幼兒園而言是一個(gè)共同受教育的過(guò)程。家長(zhǎng)的教育知識(shí)與能力也需要有一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，整合家庭教育資源，達(dá)成有效地家園合力就為家長(zhǎng)提高教育水平提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠幫助家長(zhǎng)樹(shù)立教育好子女的信心，獲得教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就幼兒園教育而言，在整合家庭教育資源，達(dá)成有效的家園合力的過(guò)程中可以幫助教師不斷改進(jìn)和修正教育內(nèi)容和教育方法。同時(shí)，整合家庭教育資源，達(dá)成有效的家園合力，就能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，最大限度地利用已有的教育資源并發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進(jìn)兒童發(fā)展。

　　整合家庭教育資源，充分發(fā)揮家委會(huì)的作用，使幼兒園與家庭之間互動(dòng)是我園教育工作實(shí)踐的基本工作思路。

　　新《綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”這不僅是對(duì)幼兒家庭教育看法的改變，更是對(duì)幼兒家庭教育作用的肯定和認(rèn)同。我們?cè)趯?shí)踐中充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，優(yōu)化事例家庭教育資源，使幼兒園與家庭之間互動(dòng)起來(lái)。

　　一、充分認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)委員會(huì)的重要性，肯定家庭成員有權(quán)利也有責(zé)任參與決定有關(guān)幼兒的教育問(wèn)題。

        首先，在成立園級(jí)家委員會(huì)的同時(shí)，在年級(jí)和班級(jí)二個(gè)層次又分別成立了各自的家長(zhǎng)委員會(huì)，相應(yīng)承擔(dān)不同的管理工作。其次，參考了有關(guān)家委會(huì)章程資料的基礎(chǔ)上討論通過(guò)了“家長(zhǎng)委員會(huì)章程”，明確家委會(huì)的目的是“為了指導(dǎo)家庭教育，同時(shí)增強(qiáng)班級(jí)工作的有效性，溝通老師與家長(zhǎng)間的相互了解，確保孩子的健康成長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭在幼兒教育中的溝通與配合，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的學(xué)生整體教育工作網(wǎng)絡(luò)，幫助班級(jí)、學(xué)生解決遇到的困難。”同時(shí)使家庭教育資源與幼兒園教育資源充分整合，家園明確各自職責(zé)，充分保障了家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)管理的參與權(quán)。

　　二、充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，使老師與家長(zhǎng)共同研究關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展中的問(wèn)題，觀點(diǎn)和策略成為可能。

　　兒童的發(fā)展需要教師與家長(zhǎng)分擔(dān)權(quán)利與責(zé)任。如果教師不讓家長(zhǎng)了解幼兒在園情況，那是對(duì)家長(zhǎng)權(quán)利的不尊重；而如果家長(zhǎng)不了解幼兒在園的教育，那是不負(fù)責(zé)。實(shí)踐中各年級(jí)、班級(jí)的家長(zhǎng)委員會(huì)都依照家長(zhǎng)委員會(huì)章程制定具體的實(shí)施計(jì)劃并組織活動(dòng)。

　　（一）考慮家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)類型，有針對(duì)性地進(jìn)行家教輔導(dǎo)

　　美國(guó)教授肯.鄧思和麗塔·鄧思的研究表明，“在每個(gè)文化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層或者班級(jí)內(nèi)部都存在著不同的學(xué)習(xí)類型”有些人是“視覺(jué)”的學(xué)習(xí)者，還有一些是“觸覺(jué)”的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)類型本身沒(méi)有好壞之分，只有取得最佳效果的學(xué)習(xí)類型不同之別。為此，我們?cè)诩椅瘯?huì)的計(jì)劃組織中，有針對(duì)性地進(jìn)行家教輔導(dǎo)。1、建議視覺(jué)型家委會(huì)成員多閱讀“家教信息”，編輯“家教小報(bào)”撰寫(xiě)“家教經(jīng)驗(yàn)”與老師交流兒童教育的信息。2、引導(dǎo)聽(tīng)覺(jué)型家委會(huì)成員多參與“家長(zhǎng)會(huì)”“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“咨詢”等活動(dòng)，交換家教輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)及意見(jiàn)。3、倡導(dǎo)觸覺(jué)型家長(zhǎng)參與組織集體郊游活動(dòng)，參觀軍營(yíng)和解放軍聯(lián)歡活動(dòng)，聯(lián)歡會(huì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，輔助文藝演出等，直接感知幼兒園社會(huì)教育的途徑與方法。

　　（二）整合資源充分發(fā)揮家長(zhǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

　　每位家長(zhǎng)都有自己的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)，家委會(huì)在發(fā)揮作用的同時(shí)須善于利用家長(zhǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)資源，加大家園整合的力度和效度。1、充分利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。不同的家長(zhǎng)所從事的職業(yè)是不同的，我們吸收家長(zhǎng)加盟老師隊(duì)伍，與教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，以充分發(fā)揮整合資源的力量。2、整合家委會(huì)組織優(yōu)勢(shì)。外出活動(dòng)的安全是各個(gè)幼兒園關(guān)注的首要問(wèn)題，在各班家長(zhǎng)委員會(huì)的組織安排下，大家有錢(qián)出錢(qián)設(shè)立基金會(huì)，有力出力準(zhǔn)備交通工具等，并周到考慮活動(dòng)中的各種安全問(wèn)題，大班小班南北湖之旅登高望海，海邊抓蟹；托班組織上海野生動(dòng)物園之旅等活動(dòng)都組織得井然有序，產(chǎn)生了良好的效果。

　　共同研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是整合家園教育資源的歸宿與出發(fā)點(diǎn)，也是家委會(huì)工作的關(guān)鍵點(diǎn)，家委會(huì)所開(kāi)展的各項(xiàng)工作使教師與家長(zhǎng)彼此有更多的了解，促進(jìn)相互尊重。同時(shí)，通過(guò)家委會(huì)的整合溝通，有助家園教育達(dá)成共識(shí)，并尋求到一些解決具體教育問(wèn)題的辦法。而且通過(guò)家委會(huì)工作的計(jì)劃組織實(shí)施，老師可以從家長(zhǎng)那里獲得更多的教育資源，也可以從家長(zhǎng)那里學(xué)到更多的東西。

　　新《綱要》要求“充分利用自然環(huán)境和社會(huì)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”學(xué)前教育并不僅僅是幼兒園的教育，學(xué)前教育應(yīng)是整合的教育，應(yīng)是家庭教育資源和幼兒園教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的整合，我園規(guī)范家長(zhǎng)委員會(huì)工作，為家委會(huì)工作的開(kāi)展構(gòu)建良好的操作平臺(tái)。由于家委會(huì)的參與，及其作用的充分發(fā)揮，優(yōu)化整合的家庭教育資源，其對(duì)幼兒的發(fā)展和教師的自我成長(zhǎng)都將產(chǎn)生積極地影響！

　　浙江省嘉興市河西幼兒園 潘慧

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