導(dǎo)讀：幼兒園課程是一個(gè)從理論到實(shí)踐，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)再到實(shí)踐的動(dòng)態(tài)的整體。在這個(gè)整體中，評(píng)價(jià)起著檢測(cè)、判斷、矯正、反饋的中介作用。目前的評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)在觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上有所改進(jìn)和創(chuàng)新，但與創(chuàng)新教育所要求的評(píng)價(jià)體系相比，還相差很遠(yuǎn)，這是許多教師在實(shí)施創(chuàng)新教育時(shí)縮手縮腳的主要原因。

　　中外教育專家把富有“積極進(jìn)取和創(chuàng)新精神作為2l世紀(jì)人才必備的首要素質(zhì)”。要求基礎(chǔ)教育要大力開展創(chuàng)新教育，而幼兒教育又是整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)中實(shí)施創(chuàng)新教育的開端。學(xué)者佩克利斯斷言：“人類發(fā)展過(guò)程中，目前受到的限制完全不是天資不足，而在于不能盡早地為天資創(chuàng)造最佳條件。對(duì)幼兒園如何實(shí)施創(chuàng)新教育，我談幾點(diǎn)建議：

　　一、樹立與現(xiàn)代教育理念一致的幼教觀

　　教育的任何變革最終是通過(guò)教師來(lái)完成的，而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀念中，教師自身的觀念在實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育中顯得尤為重要．創(chuàng)新教育是傳統(tǒng)教育所欠缺的，傳統(tǒng)教育認(rèn)為，循規(guī)蹈矩，老實(shí)聽話，少說(shuō)少動(dòng)，馴服馴從，按老師的規(guī)定去行事就是好孩子．而一些好奇。好問(wèn)、好動(dòng)的孩子則被稱為“調(diào)皮”、“搗亂。而加以限制訓(xùn)斥．不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個(gè)體性，幼兒整天被老師牽著鼻子走，培養(yǎng)模式既機(jī)械又單一。在本園一次音樂(lè)節(jié)奏觀摩課上，當(dāng)教師出示五線譜音符問(wèn)幼兒這像什么時(shí)，幼兒積極性很高，紛紛回答說(shuō)：像“氣球”、像“勺子”、像“小蝌蚪”…，正在大家為幼兒豐富的想象而感到高興的時(shí)候，教師卻反問(wèn)了一句，這像“蝌蚪嗎？。結(jié)果再?zèng)]有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個(gè)：教師想要幼兒說(shuō)出像豆芽。因此，在舊的教育觀念的影響下，教學(xué)方法釆用灌、統(tǒng)、管。在日益重視素質(zhì)教育的今天，樹立與現(xiàn)代教育觀念一致的幼教觀非常重要，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該放在首位，教師要對(duì)幼兒回答的問(wèn)題給予肯定，鼓勵(lì)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的小發(fā)現(xiàn)．小創(chuàng)造的火花，保護(hù)孩子創(chuàng)造力的萌芽。

　　二、樹立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的角色觀和職業(yè)觀

　　隨著人類文明的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了變化，教師的角色不再限于文化的傳播者。教學(xué)的組織者、課堂的管理者，而且還應(yīng)該是表演者，激勵(lì)者、服務(wù)者、支持者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、和交往者，更應(yīng)該成為教育工作的創(chuàng)新者。研究者、學(xué)習(xí)者、決策者，協(xié)調(diào)者和心理學(xué)工作者等。教師應(yīng)該是全面發(fā)展的楷模，成為集眾多角色于一身的角色，為幼兒創(chuàng)新教育提供可能。教師的職業(yè)不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業(yè)道德。車爾尼雪夫認(rèn)為；“教師要把學(xué)生造一種什么人，自己就應(yīng)該是這種人。”教師除以身作則，為人師表外，還要忠于職守，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，熱愛幼教事業(yè)。應(yīng)該具體表現(xiàn)為對(duì)待幼兒有足夠的耐心和愛心尊重幼兒，注重師幼互動(dòng)的價(jià)值，善于用各種適應(yīng)的方法去接觸和引導(dǎo)幼兒，實(shí)行雙向交流的溝通，使幼兒對(duì)教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢于思考、敢說(shuō)，敢問(wèn)，使幼兒有一定的創(chuàng)造性。反之，教師的方法簡(jiǎn)單、主觀、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視權(quán)威，不許違抗，缺乏愛心、耐心，這樣會(huì)因?yàn)橛變汉ε吕蠋煻�服從，往往�?duì)老師回避。干事縮手縮腳，有的甚至對(duì)老師產(chǎn)生厭惡和憎恨，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒的獨(dú)特意識(shí)隨之消失。

　　三、創(chuàng)造民主、和諧、寬松的教育環(huán)境

　　民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動(dòng)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)，積極地參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程。外部的壓力過(guò)多，束縛過(guò)多，幼兒很少獨(dú)立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。有的幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想象中，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、精心培養(yǎng)。當(dāng)幼兒想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)、當(dāng)他們的描述與實(shí)際情況有出入時(shí)、當(dāng)他們手舞足蹈自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃時(shí)，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。有這樣一個(gè)故事：在一次美術(shù)活動(dòng)中，幼兒畫想象畫，結(jié)果有的把眼睛畫成黃色，把太陽(yáng)畫成藍(lán)色，還有一個(gè)小姑娘畫了一個(gè)三條腿的男人當(dāng)老師問(wèn)她為什么時(shí)，她說(shuō)：“我的爸爸在美國(guó)我好想他，想他快點(diǎn)回來(lái)，所以我就多畫了一條腿。”當(dāng)時(shí)老師就夸她：“你真聰明。教師敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)并加以科學(xué)的指導(dǎo)。在這種環(huán)境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)情感和思想的機(jī)會(huì)，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，進(jìn)行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創(chuàng)新的心理愿望和以一種創(chuàng)新的精神來(lái)看問(wèn)題、思考問(wèn)題。

　　四、創(chuàng)建新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法

　　隨著社會(huì)文明進(jìn)步�？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)幼兒的發(fā)展提出了新的要求。然而，以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法與現(xiàn)代教育發(fā)展不相適應(yīng)，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板。分科教學(xué)，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽老師講，就是回答老師提出的問(wèn)題，教學(xué)方法死板，影響了幼兒的發(fā)展。只有創(chuàng)建新型的教學(xué)模式和方法，才能使幼兒的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。將分科教學(xué)改為整合課程，可多學(xué)科綜合，即：多個(gè)學(xué)科，共用主題，順序展開，學(xué)科教學(xué)，結(jié)合為本。跨學(xué)科綜合，即：圍繞主題，學(xué)科共通點(diǎn)，解決問(wèn)題，較具整合性，過(guò)程為本。將集體教學(xué)改為個(gè)別，小組和集體相結(jié)合的靈活方法，充分體現(xiàn)師幼互動(dòng)的價(jià)值，預(yù)成課程和生成課程相結(jié)合，及時(shí)解決幼兒提出的新問(wèn)題，注重對(duì)幼兒多能力的培養(yǎng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供更多的創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，激勵(lì)幼兒用不同的想法去解決問(wèn)題。要克服死啃書本、按部就班、照葫蘆畫瓢，教條主義的傾向。把幼兒的發(fā)展放在首位，構(gòu)建對(duì)幼兒發(fā)展具有價(jià)值的適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)模式，選擇能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，可讓幼兒操作、探索的活動(dòng)形式，選擇與幼兒生活相關(guān)的生動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容，采取靈活的、幼兒喜聞樂(lè)見的方法去組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)以幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為中心的活動(dòng)方案，提倡啟發(fā)式、討論式、探索式、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，力爭(zhēng)培育出有創(chuàng)新意識(shí)新個(gè)性的幼兒。

　　五、建立新的課程評(píng)價(jià)體系

　　幼兒園課程是一個(gè)從理論到實(shí)踐，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)再到實(shí)踐的動(dòng)態(tài)的整體。在這個(gè)整體中，評(píng)價(jià)起著檢測(cè)、判斷、矯正、反饋的中介作用。目前的評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)在觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上有所改進(jìn)和創(chuàng)新，但與創(chuàng)新教育所要求的評(píng)價(jià)體系相比，還相差很遠(yuǎn)，這是許多教師在實(shí)施創(chuàng)新教育時(shí)縮手縮腳的主要原因。教師在組織教學(xué)活動(dòng)中，怕幼兒亂說(shuō)、亂動(dòng)，教學(xué)結(jié)果差，教師來(lái)回反復(fù)地說(shuō)教，幼兒處在被動(dòng)地位。因此，管理者、教育評(píng)價(jià)者一方面鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新；一方面又以狹隘的教學(xué)結(jié)果作為課程評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)和手段。這兩者之間的矛盾使創(chuàng)新教育流于形式，并直接影響了幼兒園創(chuàng)新教育的實(shí)施。目前必須建立新的課程評(píng)價(jià)體系，以更好更快地推進(jìn)創(chuàng)新教育的開展。

　　江漢油田向陽(yáng)幼兒園 曹麗妹

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