導讀：誠然，創(chuàng)造教育需要由創(chuàng)造型教師來進行，幼兒教師只有潛心鉆研創(chuàng)造理論，不斷地開發(fā)自己的創(chuàng)造才能，才能夠真正懂得如何去開發(fā)幼兒的創(chuàng)造才能。

　　為了更好地促進幼兒創(chuàng)造潛能的發(fā)展，筆者認為，以下幾個問題必須引起幼兒園教師的高度重視。

　　一、重新定義“好孩子”

　　長期以來，在成人心目中的“好孩子”，指的往往是那些“老實、聽話”的孩子。這些孩子之所以受歡迎，主要的原因是：這類孩子順教師的心、依教師的愿，不給教師添麻煩、惹亂子。而創(chuàng)造力較強的孩子則往往與此相反，他們不看教師的眼色行事，善于獨立思考，活潑好動，有時顯得很頑皮，甚至被教師認為是在有意破壞和搗亂，極大地防礙了教師的工作，所以往往受到教師的斥責、壓制。

　　當然，老實、聽話并不是過錯。在一定的時間、一定的場合、一定的事件上，老實、聽話是十分必要的，是一種品德。但是，如果時時、處處、事事都表現(xiàn)得很老實、很聽話，那么，這種唯唯諾諾、亦步亦趨、不敢越雷池一步的性格品質(zhì)就很不值得贊賞和提倡了。

　　二、正確發(fā)揮教師的作用

　　美國的心理學家伍沃德考斯基等人在《幼兒創(chuàng)造性活動》一書中指出：在許多教育實踐中，尤其是在創(chuàng)造性的活動過程中，教師的作用是附屬性質(zhì)的。這并不是說，教師不重要，或者說教師可以退出活動，而是說教師是個輔導者。“輔導”意味著“幫助、指導、提供機會”并且是“敏感地而不帶任何干涉地給予幫助”。那么，教師究竟應(yīng)當怎樣來幫助兒童呢？他們認為，教師至少可以做八件事來幫助兒童表現(xiàn)出他們天生的創(chuàng)造性的傾向：

　　1．幫助兒童適應(yīng)變化。如果一個兒童對于新情況特別擔憂，或感到不安，他是不可能顯示創(chuàng)造性的潛力的。

　　2．幫助兒童認識到有些問題不是很容易就回答得出來的。這可以幫助他們避免在不能立刻找到問題的答案時表現(xiàn)出焦慮情緒。

　　3．幫助兒童認識到許多問題都有好幾個答案。鼓勵兒童去尋求多種答案。

　　4．幫助兒童學會判斷和認識自己的感情。兒童不應(yīng)該由于對事物有自己的感覺而感到內(nèi)疚。

　　5．獎勵表現(xiàn)出創(chuàng)造性的兒童。讓他們認識到他們的創(chuàng)造性觀點是值得人們重視的。

　　6．幫助兒童體會到自己制造出有創(chuàng)造性的東西帶來的快樂。要讓兒童發(fā)現(xiàn)，在做某件事情時，自己能找到答案是件有樂趣的事。

　　7．幫助兒童正確地認識存在于他們中間的差異。有一種傾向，只要兒童服從就給予獎勵，這種做法阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。當兒童表現(xiàn)出與眾不同時，必須讓他們學會愛惜自己這一“特長”。

　　8．幫助兒童發(fā)展毅力──堅持性。通過鼓勵他們把工作進行到底來幫助他們、并為他們提供堅持某種活動的機會，即使所有其他的兒童已去做其他不同的事情也沒關(guān)系。

　　目前，教師以領(lǐng)導者的姿態(tài)，采取家長式作風，抱著絕對權(quán)威的觀念，武斷地干預幼兒的活動，把幼兒當成“算盤珠”撥來撥去的現(xiàn)象，在我國的一些幼兒園中仍屢見不鮮。這種不良傾向嚴重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，必須認真糾正。

　　三、樹立良好的班風

　　培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，創(chuàng)造的氣氛──良好的班風是十分重要的。所謂良好的班風，其內(nèi)涵之一是：在這個班集體里，每個成員都彼此尊重，尊重他人的人格，尊重他們的獨特的感受，尊重他人的興趣、愛好等等。身處在這個班集體里，每個成員都有一種安全感。輕松感、自然感，能夠毫無拘束、毫無顧慮地坦露自己的內(nèi)心世界，而不必去擔心自己的言行會受到同伴的嘲笑或攻擊，不必左顧右盼，隨波逐流。也正是在這種充滿理解、寬容和鼓勵的溫暖的集體的懷抱中，每個成員的創(chuàng)造潛能才能得到迅速的發(fā)展。

　　教師應(yīng)當在自身充分地理解和尊重每個幼兒的前提下，幫助幼兒學會理解和尊重同伴，從而樹立起良好的班風。

　　四、恰當運用“競爭”這一手段

　　前面提到的美國心理學家伍沃德考斯基等人就“競爭”問題，也發(fā)表了他們的看法：在兒童這個年齡階段，競爭的氣氛無助于創(chuàng)造力的發(fā)展。這是因為，為了贏得別人的贊同，兒童必須學會去滿足別人的標準。而在這種年齡，兒童只是剛剛開始認識自己，在為了探索和發(fā)掘新奇事物的創(chuàng)造性活動中，要一個四、五歲的兒童想方設(shè)法去取悅別人是有害的。以壓力代替了輕松愉快，兒童不是完全致力在材料和工作上，而是為了得到活動之外的某種東西而進行機械性操作。這樣就阻礙了個性的發(fā)展。

　　筆者認為，“競爭”盡管可能存在著一些弊端，但是也不應(yīng)當絕對化，一味地予以否定。“競爭”是優(yōu)是劣，關(guān)鍵在于其內(nèi)容。如果競的是“創(chuàng)造過程”、“努力程度”、“進步幅度”、“獨立性”等，那么“競爭”則是十分有益的。

　　五、創(chuàng)造型教師的塑造

　　在幼兒創(chuàng)造性開發(fā)的教育教學實踐中有一個不容忽視的要素，那就是教師本身創(chuàng)造性因素的開發(fā)。只有創(chuàng)造型教師才能成功地培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。

　　美國的創(chuàng)造性教育的權(quán)威人士J.A.史密斯先生把創(chuàng)造型教師定義為：吸收由教育科學提供的新知識，并將這些新知識積極地運用到教室里，而且能夠發(fā)現(xiàn)新的、實用的方法的人。史密斯先生還制定出了教師選題自己是否成長為一名創(chuàng)造型教師的尺度，主要有以下幾點：

　　1．由制訂死板、固定的計劃到制訂靈活、機動的計劃。

　　2．與集中性的思維過程相比，更加重視擴散性的思維過程。

　　3．開始重視個性及其開發(fā)性。

　　4．不是把富有創(chuàng)造力的兒童看成為是問題兒童，而是將其視為是大有希望的兒童。

　　5．對于兒童的作業(yè)，不是當成最終的結(jié)果來評價，而是把它看作為創(chuàng)造性成長過程中的一個階段。

　　6．不是把創(chuàng)造性看成是無用的裝飾品，而是把它看成為學習的本質(zhì)。

　　7．由教師獨自制訂學習計劃到讓兒童一起來制訂學習計劃。

　　8．由強制到尊重自發(fā)性。

　　誠然，創(chuàng)造教育需要由創(chuàng)造型教師來進行，幼兒教師只有潛心鉆研創(chuàng)造理論，不斷地開發(fā)自己的創(chuàng)造才能，才能夠真正懂得如何去開發(fā)幼兒的創(chuàng)造才能。

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