導讀：從某種意義上講，這“針對”就是輔導的“指導思想”，這“個別”就是輔導必須“分層”。所以，在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導時，才可能有針對性地給差生“找差補缺”，為優(yōu)生“開小灶”。

　　“差異教學”是根據(jù)學生現(xiàn)有發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)把學生分為幾種不同層次而進行的一種教學方法，它包括“分層推進”和“分組協(xié)作”兩種形式，它講究的是在共同特點的基礎上，重在對個別差異的補救與拓展，但在實踐的過程中，一定要處理好知識的系統(tǒng)連貫和課與課之間的銜接聯(lián)系，且采用分組協(xié)作，又一定要把握好協(xié)作的“度”，同時，還要進一步加強課外輔導與課內(nèi)的協(xié)調(diào)。

　　一、著眼整體，分層銜接----注意知識的連貫與聯(lián)系的協(xié)調(diào)

　　教學原則是教學必須遵循的基本要求，而“差異教學”體現(xiàn)了因材施教這一教學的基本原則。它在教學的深度、進度上都更為強調(diào)學生的知識水平和接受能力，更為突出學生的個性特點和個別差異，發(fā)揮學生學的積極性。如僅著眼于一課一課地分層，知識的系統(tǒng)性、連貫性必受到影響。若能著眼于教材的整體，結合學生的具體情況，制訂出分層總目標，然后分散到各單元，再分配到課，上下一條龍，何愁知識不成系統(tǒng)，何愁課與課不銜接。

　　二、著眼基礎，“長善救失”----把握好協(xié)作的“度”

　　為了防止學生間的差距越來越大，可以通過整體的“長善救失”，充分發(fā)揮學生自身的學習潛力。即在分層推進的同時，采用分組協(xié)作，將好、中、差生有意搭配，組成一個個“互幫互學小組”。在協(xié)作題的布置上，要著眼于基礎，由基礎題起步。差生在他人的指導下理解基礎題；中等生鞏固基礎題后，在優(yōu)生啟發(fā)下主攻一般能力題；優(yōu)生由基礎題出發(fā)，突破較難能力題。這樣，差生會覺得學有希望，學有所得；中等生基礎扎實，迎頭趕上；優(yōu)生于幫助別人的同時，往往會激發(fā)出靈感，百尺竿頭更進一步。

　　三、著眼針對，培優(yōu)補差----加強課外輔導與課內(nèi)的協(xié)調(diào)

　　《教育學》明確指出，“可以在課堂教學的基礎上，針對學生的不同要求，進行個別輔導。”從某種意義上講，這“針對”就是輔導的“指導思想”，這“個別”就是輔導必須“分層”。所以，在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導時，才可能有針對性地給差生“找差補缺”，為優(yōu)生“開小灶”。

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