導(dǎo)讀：在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師的角色要么僅僅傾向于生活的照料者、環(huán)境的提供者、活動的觀察者，要么過多扮演教導(dǎo)者、管理者、控制者。當(dāng)今，理想的幼兒教師角色開始走出這兩個極端，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者”、“傳道、授業(yè)、解惑”者。

　　創(chuàng)建高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展，在上世紀(jì)80年代以來已成為世界各國幼兒教育改革的共同目標(biāo)，我國也不例外。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，全社會對幼兒教育質(zhì)量的要求日益提高。那么，高質(zhì)量的幼兒教育如何促成，哪些觀念需要更新，我認(rèn)為應(yīng)該包括以下幾個方面。

　　一、以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的全面發(fā)展——高質(zhì)量幼兒教育的目標(biāo)。

　　今天，社會對人的整體素質(zhì)提出了前所未有的高要求，這種整體素質(zhì)已不是一般意義上的全面發(fā)展，創(chuàng)造性已成為其中的核心要素。

　　我理解，創(chuàng)新精神作為一種態(tài)度，一種個性傾向，不是一種可以直接教會的東西，它的形成是一個潛移默化的長期積累過程，是以積極主動性、獨立自主性為基礎(chǔ)的。只要我們能為兒童提供一個寬松的環(huán)境，支持、鼓勵兒童的探索和創(chuàng)造活動，創(chuàng)新精神就可以在其中孕育、萌芽，并逐漸成為新時代所需要的人格特征。

　　或許也是出于這樣一種認(rèn)識，2001年教育部新頒《幼兒教育指導(dǎo)綱要》在有關(guān)教育目標(biāo)部分，沒有過多地在字面上直接表述培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目標(biāo)，但在對教育者的要求中多處提出“讓幼兒……形成安全感、信賴感”；“創(chuàng)設(shè)一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”；“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境”；“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”；“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒……大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”等，以求在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的過程中，從根本上落實這一核心目標(biāo)。

　　二、基本學(xué)習(xí)——高質(zhì)量幼兒教育的內(nèi)容。

　　教育內(nèi)容直接關(guān)系到教育的目標(biāo)、教育的質(zhì)量。

　　對于基礎(chǔ)教育來說，基本性、基礎(chǔ)性一直是內(nèi)容選擇的原則。但對于什么是基本性、基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)在的理解與以往相比有了不小的變化。以往，人們往往把“基礎(chǔ)知識”、“基本技能”理解為基本性、基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。今天，隨著知識更新速度的日益加快，終身學(xué)習(xí)已成為必然。教育，尤其是基礎(chǔ)教育已經(jīng)不可能也不應(yīng)該再把傳授知識、技能作為自己的基本目標(biāo)和基本任務(wù)�；�礎(chǔ)教育的功能與價值正在終身教育的背景下被重新解釋，判斷基本性、基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生改變。1996年，“國際21世紀(jì)教育委員會”明確地提出，面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)——“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”來重新組織。這四種基本學(xué)習(xí)，反映了一種選擇教育內(nèi)容時的可持續(xù)發(fā)展的觀念，也反映了教育內(nèi)容從重視知識到重視態(tài)度能力的形成、從重靜態(tài)的知識到重動態(tài)的活動、從重表征性知識到重行動性知識、從重“掌握”知識到重“建構(gòu)”知識的變化。

　　幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在選擇教育內(nèi)容時，更應(yīng)該立足于兒童一生的可持續(xù)發(fā)展，更應(yīng)該體現(xiàn)教育內(nèi)容內(nèi)涵的變革。盡管《幼兒教育指導(dǎo)綱要》是按健康、語言、社會等相對區(qū)分的五個領(lǐng)域來表述教育內(nèi)容的，但內(nèi)容的含義已不局限在某些具體的知識點或技能要求上，而指向幼兒參與的教育性活動，指向希望他們在活動中獲得的“經(jīng)驗”或形成的“基本素質(zhì)”。例如，健康領(lǐng)域中“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體活動中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、依賴感”，“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力”等表述，指向的是健康生活的態(tài)度和能力的學(xué)習(xí)；而社會領(lǐng)域中，類似“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動……養(yǎng)成對他人、對社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”，“在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”的要求，顯然屬于“學(xué)會共同生活”的內(nèi)容。這些都是適合幼兒并最具有可持續(xù)發(fā)展價值的“基本學(xué)習(xí)”、“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”。

　　三、整合（綜合化）——高質(zhì)量幼兒教育內(nèi)容的組織。

　　幼兒的理想發(fā)展，即培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒的教育目標(biāo)的實現(xiàn)，依賴于他們在教育活動中獲得的有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而“任何單一的學(xué)習(xí)都不可能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響”，只有通過經(jīng)驗的積累，才會使兒童產(chǎn)生深刻的變化。

　　為了使學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應(yīng)，必須對各種教育因素加以組織，使他們起互相強(qiáng)化的作用。有效的教育必須是一個被合理地組織起來的整體或系統(tǒng)。“整合（綜合化）”作為教育內(nèi)容的組織原則，指的是加強(qiáng)內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的有機(jī)聯(lián)系，以幫助兒童把從各方面、各領(lǐng)域和先后獲得的各種經(jīng)驗加以統(tǒng)整和貫通，以增強(qiáng)他們對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)的有效性和應(yīng)用知識的能力。

　　教育內(nèi)容的選擇和教育內(nèi)容的組織有一定聯(lián)系，但不是同一個概念。選擇教育內(nèi)容并從某個角度將它清晰地表達(dá)出來，解決的是“教什么”或引導(dǎo)兒童“學(xué)什么”的問題，即教育內(nèi)容的范圍、基本成分的問題；而組織教育內(nèi)容所要解決的問題則主要涉及“怎樣教”或“怎樣學(xué)”。在怎樣組織教育內(nèi)容這個問題上，一定要重視加強(qiáng)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，“相互滲透”，“注重綜合性”，“寓教育于生活、游戲之中”，“聯(lián)系幼兒的實際生活”，“滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中”，等等，這些新理念在于克服我們以往的教育不注重“整合”，或僅僅注意形式上的“組合”而缺乏實質(zhì)聯(lián)系的問題。

　　目前，以“問題”或“項目”為中心來組織教育內(nèi)容的方式，在實現(xiàn)教育的整合性上顯示出它的優(yōu)勢，受到幼教界的青睞。同時，我們還要看到，整合教育內(nèi)容的方式也可以是多樣化的，無論哪種方式，只要它能幫幼兒把從各方面、各領(lǐng)域和先后獲得的各種經(jīng)驗加以統(tǒng)整和貫通，提高學(xué)習(xí)的主動性和有效性，都是可以采納的。

　　四、主動學(xué)習(xí)——高質(zhì)量幼兒教育的過程特征。

　　主動學(xué)習(xí)是一個由多種因素構(gòu)成的完整過程。幼兒真正的主動學(xué)習(xí)包括直接地操作物體；在活動中思考；內(nèi)在的動機(jī)、需要和問題的解決。簡而言之，主動學(xué)習(xí)就是兒童在內(nèi)在興趣需要的基礎(chǔ)上，探索環(huán)境，開展活動，在活動中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。

　　社會對主動學(xué)習(xí)的認(rèn)識有一個發(fā)展過程。最初，較多把它看做有效學(xué)習(xí)的手段，而后，開始把它視為教育的一個重要目標(biāo)——讓兒童成為一個主動學(xué)習(xí)的人。這里，主動學(xué)習(xí)不僅僅是一種技能、能力，而且是一種態(tài)度，一種精神，一種現(xiàn)代社會所需要的基本素質(zhì)。由于主動學(xué)習(xí)的人只能在主動學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)，所以，高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)特別關(guān)注教育過程，把讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，成為主動的學(xué)習(xí)者作為努力的方向。

　　為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教育者要重視激發(fā)兒童對事物的好奇心及求知欲；要給予兒童探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會；給予兒童自我表達(dá)、自由創(chuàng)作及體驗活動樂趣和成功感的機(jī)會；鼓勵人際交往；支持并引導(dǎo)兒童通過與環(huán)境的相互作用，通過游戲，通過合作研究式的師生互動、同伴互動進(jìn)行學(xué)習(xí)等。只要教育者能努力把這些要求落實到實踐中，兒童無疑就能通過主動學(xué)習(xí)的過程逐漸成長為主動的學(xué)習(xí)者。

　　五、支持者、合作者、引導(dǎo)者——高質(zhì)量幼兒教育中的教師角色。

　　在創(chuàng)造一個促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展教育環(huán)境中，教師的角色必然會發(fā)生重大的變化。

　　在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師的角色要么僅僅傾向于生活的照料者、環(huán)境的提供者、活動的觀察者，要么過多扮演教導(dǎo)者、管理者、控制者。當(dāng)今，理想的幼兒教師角色開始走出這兩個極端，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者”、“傳道、授業(yè)、解惑”者。借用霍欽斯的一句話，他是一個“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”。所謂“專業(yè)的眼光”指的是幼兒教育要懂得學(xué)前教育專業(yè)的知識，在面對周圍生活環(huán)境中的事物、事件、行為、材料、情境等時，要具有運(yùn)用可靠的專業(yè)知識和見解進(jìn)行分析、判斷，發(fā)現(xiàn)其中的教育含義、教育價值的能力；而“賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值”，一方面是指通過教師的行為讓幼兒感受到自己及自己的學(xué)習(xí)活動是“重要的”，是有意義的；另一方面是指教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞綆椭�、促進(jìn)幼兒的發(fā)展和幼兒學(xué)習(xí)活動水平的提高。

　　幼兒教師的角色行為主要包括：了解幼兒的成長特征；與幼兒建立良好的關(guān)系；豐富兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛；為兒童樹立良好的榜樣；與家庭、社區(qū)協(xié)作，為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境；不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)水平等。

　　高質(zhì)量的幼兒教育需要高素質(zhì)的教師。無論教師的角色如何多樣化，其中最為核心的還是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看