導(dǎo)讀：在平日的教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)，我還把作文指導(dǎo)、評(píng)講與思想教育活動(dòng)的總結(jié)交流融為一體：一方面組織學(xué)生交流活動(dòng)情況、匯報(bào)收獲體會(huì)，鞏固教育效果，同時(shí)緊緊抓住學(xué)生所在年級(jí)的作文訓(xùn)練要求，通過啟發(fā)、比較，引導(dǎo)他們有條理地介紹活動(dòng)的過程，或具體描述感人的趣事片斷，或闡述自己從中領(lǐng)悟的道理……

　　“情緒生活”是課堂教學(xué)中一個(gè)有機(jī)組成部分，是客觀存在的一種心理現(xiàn)象，它時(shí)時(shí)發(fā)揮著一種動(dòng)力的功能。從這一角度說，情緒生活可以是積極的、增力的，也可以是消極的、減力的。興奮、快樂、滿意，這些積極的情緒能增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，驅(qū)使人積極地行動(dòng)；厭惡、畏懼、不滿，這些消極情緒則能降低人的活動(dòng)能力，驅(qū)使人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取消極態(tài)度。作文教學(xué)實(shí)踐表明，在成功的作文課中，往往正是一些積極的健康情緒有力地推動(dòng)著全班學(xué)生自覺認(rèn)真觀察、積極思維、踴躍發(fā)言，興趣盎然地投入寫作活動(dòng)，才取得了較好的效果。相反，如果大多數(shù)學(xué)生在作文課上過著一種厭惡、緊張，甚至有些恐懼的情緒生活，體驗(yàn)著一種消極的情緒感受，必然導(dǎo)致作文教學(xué)的失敗。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，在作文課上，我總是十分重視學(xué)生的情緒生活，并為此而努力探索作文課堂教學(xué)的改革，力求生動(dòng)、活潑、新穎，符合兒童特點(diǎn)，富有生活情趣，使學(xué)生的課堂情緒生活向著健康的方向發(fā)展。譬如，我曾經(jīng)這樣執(zhí)教一堂作文評(píng)導(dǎo)(評(píng)講、指導(dǎo))課——

　　鈴聲清脆，老師健步走上講臺(tái)，抑制不住喜悅之情，眉梢嘴角漾滿笑意，聲音也有些變了：“……讀了同學(xué)們的日記，我非常高興……”小結(jié)、稱贊、熱情灼人，“特別是張宇雷同學(xué)，記敘了媽媽是怎樣幫助他學(xué)英語的，寫得很具體，很有感情。我為宇雷有這樣一位好媽媽感到高興……”同學(xué)的目光都投向了那個(gè)文靜的男孩，羨慕、贊賞、探詢、驚訝……宇雷臉紅了，不好意思地望著老師，大眼睛忽閃忽閃的。

　　“張宇雷是怎么寫這件事的呢?大家想知道嗎?”“想”50多人異口同聲。老師笑了，說：“好，讓我們先看看究竟是怎么一件事。來，張宇雷，就請(qǐng)你給我們把事情演演吧。”老師又請(qǐng)一位事先讀過這篇日記的女同學(xué)，戴上眼鏡、系上圍裙，扮“媽媽”。課堂里沸騰了，喧笑、掌聲，教室成了小劇院。“演員”和“觀眾”都分外認(rèn)真。

　　“演出”后，老師要求大家仔細(xì)想想、分組說說：假如自己就是張宇雷，這件事怎么記?教室里又熱鬧起來了。同學(xué)們一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)、興致勃勃，有的描述“媽媽”的神態(tài)、動(dòng)作、話語，有的根據(jù)宇雷的表現(xiàn)推測(cè)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)……接著，老師讓宇雷朗讀自己的日記，要求大家好好聽聽、比比、議議：寫得好嗎?好在哪里?還有什么不足?同學(xué)們頓時(shí)靜了下來，凝神傾聽，繼而熱烈討論，高舉的手臂像一片小樹林。

　　最后，老師說：“我知道，你們都有愛你、疼你、關(guān)心你的媽媽、爸爸、奶奶……心中也一定珍藏著許多感人的事。聽了你們的發(fā)言，我還覺得，你們也都像宇雷一樣，一定能把這些事寫好。今天，我們就寫一篇作文---《媽媽(〓)我》。”老師在黑板上邊寫題目邊說：“根據(jù)各人的情況，括號(hào)里填‘幫助、關(guān)心、批評(píng)……’都行，‘媽媽’也可以換成‘爸爸、公公、阿姨’……”老師話音剛落，同學(xué)們樂得連聲說：“這好寫，這好寫”，有的已迫不及待地拔筆鋪紙了。第二節(jié)下課時(shí)，老師收到了幾十篇真摯感人、童心跳躍的好文章。

　　這堂作文課之所以比較成功，原因是多方面的，其中一個(gè)很重要的因素，則是由于在這堂作文課中始終充滿了積極的情緒生活。

　　在作文課上，教師到底應(yīng)怎樣有的放矢地充實(shí)學(xué)生積極健康的情緒生活呢?實(shí)踐告訴我，主要應(yīng)從以下兩方面努力。

　　第一，人的情緒與需要有著密切的關(guān)系，凡符合學(xué)生需要的，往往就能引起他們肯定的態(tài)度和愉快的情緒。因此，多年來，我總是著力把作文課與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，使作文課成為他們生活中的一個(gè)有機(jī)組成部分，使作文活動(dòng)成為他們生活中的一種需要。譬如，在上述作文評(píng)導(dǎo)課中，學(xué)生張宇雷的日記來自與廣大學(xué)生相接近的生活實(shí)踐；表演、朗讀、討論的設(shè)計(jì)安排調(diào)動(dòng)了學(xué)生過去的生活經(jīng)驗(yàn)；以靈活的作文命題引導(dǎo)學(xué)生回憶各自生活中熟悉的人和事以及教師熱情而誠懇的稱贊鼓勵(lì)都從不同角度符合了廣大學(xué)生的求知需要、求成需要和交往、傾吐的需要。因此，對(duì)引起學(xué)生肯定的態(tài)度，使他們產(chǎn)生愉快滿意的情緒起了極大的作用。

　　在平日的教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)，我還把作文指導(dǎo)、評(píng)講與思想教育活動(dòng)的總結(jié)交流融為一體：一方面組織學(xué)生交流活動(dòng)情況、匯報(bào)收獲體會(huì)，鞏固教育效果，同時(shí)緊緊抓住學(xué)生所在年級(jí)的作文訓(xùn)練要求，通過啟發(fā)、比較，引導(dǎo)他們有條理地介紹活動(dòng)的過程，或具體描述感人的趣事片斷，或闡述自己從中領(lǐng)悟的道理……有時(shí)，我指導(dǎo)孩子用“溫功課、編故事”的辦法復(fù)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生選擇最感興趣的內(nèi)容(一般是比較難而自己又掌握得較好的內(nèi)容，或是數(shù)學(xué)、自然方面的，或是歷史、地理方面的)，在作文課上學(xué)習(xí)編寫知識(shí)故事、科學(xué)童話；或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做各科筆記，或創(chuàng)造條件與其它學(xué)科聯(lián)合開展綜合性活動(dòng)，在作文課上導(dǎo)編寫圖片文字說明、創(chuàng)作演出短劇、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、介紹制作經(jīng)過等等。在這樣一些作文課上，學(xué)生不僅“有話可說”，而且“想說、要說”，口述筆寫成了生活中的一種需要。課堂上，往往言者興致勃勃，聽者津津有味，充滿著輕松、愉快的情緒生活。

　　出處：語文先鋒網(wǎng)

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