來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-11-19 16:49:00
導(dǎo)讀:幼兒需要的變化意味著要產(chǎn)生與之相應(yīng)的教育活動(dòng),才能不斷滿足幼兒的發(fā)展需要,實(shí)踐中的歸納,反映了我們對(duì)幼兒行為特征的感性認(rèn)識(shí),要揭示幼兒需要與教育活動(dòng)之間的本質(zhì)關(guān)系,還需要作進(jìn)一步的理論探討。
一、幼兒活動(dòng)類型的調(diào)整
幼兒園的活動(dòng)分類長(zhǎng)期沿襲前蘇聯(lián)的模式,將幼兒的活動(dòng)分為:學(xué)習(xí)、游戲、生活三大類。這樣的分法雖清楚明了便于操作,但由于過于籠統(tǒng),反而使教師的操作容易模式化簡(jiǎn)單化。我們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行新的類別定位,希望從實(shí)踐的角度引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒需要的特點(diǎn),理解關(guān)注幼兒的活動(dòng)方式。我們提出的活動(dòng)分類標(biāo)準(zhǔn),在充分考慮上海市《學(xué)前教育課程綱要》有關(guān)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以充分滿足幼兒需要為前提,將幼兒參與活動(dòng)滿足需要方式作為分類標(biāo)準(zhǔn),在保持原教育活動(dòng)的同時(shí),推出了新的活動(dòng)類型。
1.順應(yīng)式低幼兒認(rèn)知活動(dòng)。遵循幼兒早期認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)部成熟和自我建構(gòu)過程,進(jìn)行符合低幼兒的系列認(rèn)知活動(dòng)設(shè)計(jì)。這類活動(dòng)適合2~3歲低幼兒童。
2.自助性服務(wù)共享活動(dòng)。通過一個(gè)活動(dòng)主題,將滿足3~5歲幼兒認(rèn)知需要和社會(huì)適應(yīng)能力,作為主要目標(biāo),統(tǒng)領(lǐng)預(yù)制相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容,這類活動(dòng)一般具有連續(xù)持久的特點(diǎn),每個(gè)幼兒都有輪流參與主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),已成為滿足小班、中班幼兒滿足需要的重要活動(dòng)形式。
3.自主性選擇活動(dòng)。改變了以往教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的單一性,拓寬活動(dòng)內(nèi)容范圍,供幼兒選擇。這類活動(dòng)要求兩位班主任,同時(shí)參與不同內(nèi)容的組織教學(xué),幼兒根據(jù)自己的活功需要和興趣進(jìn)行選擇。
4.合作性探索活動(dòng)。將幼兒的發(fā)展置于問題情境中,通過調(diào)查收集資料,篩選整理資料,使幼兒在日;顒(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)能力,得到綜合性的鍛煉和運(yùn)用。這類活動(dòng)側(cè)重提高幼兒的思維品質(zhì)。
5.計(jì)劃性持續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是反映大班幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性、有序性、持續(xù)性的重要活動(dòng)類型。以兒童活動(dòng)計(jì)劃書的制定,作為學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富,活動(dòng)形式不斷變化的線索,最充分地體現(xiàn)了幼兒自我選擇,自我表現(xiàn),自我滿足活動(dòng)需要的能力。
二、滿足兒童需要的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則
教育活動(dòng)設(shè)計(jì)操作要求以及活動(dòng)類別的改變,必然導(dǎo)致教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中思維方式的改變,為保持活動(dòng)設(shè)計(jì)過程的整體有效性,我們總結(jié)提出活動(dòng)設(shè)計(jì)必須遵循的三個(gè)原則。
1.活動(dòng)設(shè)計(jì)過程的開放性。以滿足幼兒需要為出發(fā)點(diǎn)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì),其首要特征就是開放性,這里的開放是指:活動(dòng)內(nèi)容依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)的選擇性整合;活動(dòng)方式的多樣性融合;活動(dòng)資源的綜合性調(diào)控。開放性貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)過程的各個(gè)方面。
2.活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施的交融性。活動(dòng)設(shè)計(jì)要不斷符合并滿足幼兒的活動(dòng)需要,就要求教師的設(shè)計(jì)過程與幼兒的活動(dòng)過程同步并進(jìn),相互依賴,相互補(bǔ)充,使設(shè)計(jì)過程伴隨整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行直到活動(dòng)結(jié)束。
3.活動(dòng)設(shè)計(jì)過程的師生呼應(yīng)性。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能否獲得幼兒的行為呼應(yīng),是檢驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效的關(guān)鍵,因此,教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)狀況,反思設(shè)計(jì)過程中教育的要求是否轉(zhuǎn)化為幼兒的活動(dòng)需要,這樣才能實(shí)現(xiàn)教育設(shè)計(jì)的教育發(fā)展價(jià)值。
三、滿足兒童需要的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)
兒童需要是個(gè)體健康成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)力,我園將兒童需要的滿足,作為科學(xué)規(guī)范教育活動(dòng)的主要依據(jù),并建立在教育操作行為上進(jìn)行探索研究,確立了以兒童需要為基本出發(fā)點(diǎn)的教育核心思想。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性教育實(shí)踐研究,通過具體的教育活動(dòng)設(shè)計(jì),將滿足兒童需要的教育理念,轉(zhuǎn)化為具體的操作實(shí)踐,旨在實(shí)現(xiàn)教師的教育理念與教育行為的統(tǒng)一,使教育過程在充分滿足兒童的發(fā)展需要同時(shí),最終實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展與教育的統(tǒng)一。
通過大量的教育實(shí)踐觀察,我們分析總結(jié)出幼兒需要變化的幾個(gè)顯著的特征。
1.幼兒需要的個(gè)性化特征。個(gè)體發(fā)展需要的差異性,是當(dāng)代兒童需要個(gè)性化的內(nèi)部動(dòng)力基礎(chǔ)。幼兒的差異性需要中包含著有意義的個(gè)體發(fā)展價(jià)值。
2.幼兒需要滿足方式的新特征。首先,幼兒需要的滿足具有選擇性傾向,個(gè)體需要的差異性,決定了其對(duì)外在影響,會(huì)有不同的反映和選擇;其次,幼兒需要滿足的文化性趨勢(shì),在需要的滿足過程中,幼兒表現(xiàn)出明顯的文化性追求,這是社會(huì)文明與兒童文化,在幼兒園活動(dòng)中的必然反映;最后,兒童需要的融合性表現(xiàn),活動(dòng)中幼兒會(huì)產(chǎn)生多種需要,這些需要并非孤立,而是相互影響,形成一種交織融合的狀態(tài),這是幼兒發(fā)展的全面性,在教育活動(dòng)中的具體要求。
幼兒需要的變化意味著要產(chǎn)生與之相應(yīng)的教育活動(dòng),才能不斷滿足幼兒的發(fā)展需要,實(shí)踐中的歸納,反映了我們對(duì)幼兒行為特征的感性認(rèn)識(shí),要揭示幼兒需要與教育活動(dòng)之間的本質(zhì)關(guān)系,還需要作進(jìn)一步的理論探討。我們認(rèn)識(shí)到:兒童需要的滿足對(duì)成人和環(huán)境具有強(qiáng)烈的依賴性,幼兒缺乏獨(dú)立滿足需要,甚至缺乏準(zhǔn)確表達(dá)需要的能力。因此,科學(xué)的教育活動(dòng),是幼兒需要滿足的保障。同時(shí),兒童在不同發(fā)展階段,具有明顯的階段性特殊需要,這是幼兒發(fā)展的階段優(yōu)勢(shì)需要,既反映幼兒需要的獨(dú)特性,也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。最后,將幼兒需要納入教育活動(dòng)過程,使環(huán)境因素融入幼兒的需要結(jié)構(gòu),形成了幼兒需要的三維結(jié)構(gòu),即:幼兒需要的種類維;幼兒需要的發(fā)展維;幼兒需要滿足的教育環(huán)境維,這種提法不但具有辯證思想,而且強(qiáng)化了教育活動(dòng)在兒童需要滿足過程中的重要作用。
長(zhǎng)期的教育實(shí)踐研究使我們認(rèn)識(shí)到,教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師教育理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中介,活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響活動(dòng)展開的效果,影響幼兒的發(fā)展水平,教育活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)有效性,將直接反映我園教育研究的成效。
來源:《上海教育科研》
上海盧灣區(qū)思南路幼兒園 郭宗莉 鐘小鋒
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