導讀：隨著時代的發(fā)展與進步，更多的家庭重視對孩子的教育，并嘗試參與到幼兒園的教育中。因此，我國充分把握這一良好時機，調(diào)動家長積極因素，進行家園合作教育。我們開辦家長學校，將“激勵創(chuàng)新”課程模式深入淺出地介紹給家長，幫助家長了解幼兒在發(fā)展中的特點和需要，同時，讓家長參與到教育中來。

　　一、激勵創(chuàng)新教育模式的內(nèi)涵

　　激勵創(chuàng)新教育，是以激發(fā)幼兒主動創(chuàng)新為核心，抓住貼近幼兒生活的興趣點，與課程目標有機結(jié)合，生成一系列有價值的教育活動。

　　實施激勵創(chuàng)新教育，是以優(yōu)化幼兒教育教學為主要內(nèi)容，即通過優(yōu)化教育教學環(huán)境、教育教學活動、教育教學方法，引發(fā)幼兒的學習動機，使他們從中得到心理上的滿足，產(chǎn)生愉快的情感體驗，進而產(chǎn)生新的學習動機和興趣。在操作中首先正視、承認并千方百計確立、維系兒童主體地位，尊重兒童的人格，滿足兒童的積極心理需求；運用激勵教育的多種方法即目標激勵法、榜樣激勵法、情感激勵法、情境激勵法、活動激勵法、角色激勵法、媒體激勵法，調(diào)動兒童積極性、主動性、創(chuàng)造性，使其產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機；樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮教師創(chuàng)新潛力和聰明才智，滿足兒童安全的需要、參與的需要、自尊的需要、榮譽的需要、成功的需要、發(fā)展的需要，使兒童獲得主動的發(fā)展。

　　二、幼兒激勵創(chuàng)新教育模式的實施

　　（一）確立科學的目標體系

　　1．在觀察了解幼兒、研究幼兒的基礎(chǔ)上制定教育目標

　　教育工作者所面對的是活生生的發(fā)展著的幼兒，要把教育的出發(fā)點和落腳點真正落實到幼兒的發(fā)展上，就應(yīng)該觀察幼兒、了解幼兒的普遍發(fā)展狀況和個別特點，對他們的認知能力、生活能力、動手能力做到心中有數(shù)，從實際出發(fā)，制定出適合本班幼兒年齡特點和實際發(fā)展水平的教育發(fā)展目標，才能充分調(diào)動每一名幼兒的積極性、主動性。

　　2．層層分解目標，制定切實可行的具體目標

　　要使目標真正落實到位，就要分門別類制定出各個單一的具體目標。目標單一、具體化，針對性就強，便于實施。例如：中班課程標準中“提高區(qū)分顏色的能力”這條目標分解出來至少有三層內(nèi)容：（1）能夠區(qū)分幾種常見的顏色。（2）感知同一種顏色有深淺不同。（3）學習體會亮度對顏色深淺的影響。有了這三條分解出來的具體目標，就可以分別設(shè)計活動。否則同時進行，會束縛教師的手腳，教師只能把精力放在完成總目標上，無暇顧及調(diào)動幼兒的積極性、主動性，同時也不易于幼兒消化理解。

　　具體目標的制定也要避免過高或過低。目標制定得過高，會使幼兒感到力所不能及，從而失去學習的興趣和積極性；目標制定得過低會缺乏挑戰(zhàn)和刺激，達不到發(fā)展的目標。

　　3．根據(jù)幼兒的個體差異，制定不同層次的活動目標

　　處于同一年齡期的幼兒，發(fā)展水平也存在差異，這就要求教師盡可能根據(jù)其發(fā)展水平的差異，制定不同層次的活動目標。例如：“能用對稱折疊的方法剪出連接的圖案”這一目標，采取按能力強弱分組的教學形式來完成。能力較強的一組幼兒自己折疊，自己設(shè)計圖案，自己剪貼；能力中等的一組，自己折疊，照著范例畫圖案，自己剪貼；能力較差的一組，自己折疊，老師幫助畫圖案，自己剪貼。這樣一來，能力強的幼兒有機會發(fā)揮潛力，能力稍差的幼兒也“夠得著”，不但增強了自信心，也調(diào)動了幼兒主動參與活動的積極性。

　　4．根據(jù)幼兒的反饋情況，及時調(diào)整目標

　　由于幼兒所具有的生活經(jīng)驗各不相同，他們的興趣與需要往往也與老師預(yù)想的不完全吻合，因此要根據(jù)教育過程中出現(xiàn)的新情況，靈活地調(diào)整與補充一系列有價值的教育活動，既提高了教育活動的效果，也體現(xiàn)了教育的靈活性和隨機性。

　　例如：在餐后活動中，老師觀察到七八個男孩子在一起熱烈地議論著動畫片《超能勇士》中的情節(jié)，有的用手勢扮黑猩猩，有的扮黃豹，老師觀察到孩子的興趣點，便請幼兒搜集有關(guān)《超能勇士》的玩具、圖片，開辦一個小小展示會。會上孩子們興奮地相互介紹著自己的卡通人物在動畫片中的有關(guān)情節(jié)，在熱烈的討論中，老師又組織幼兒創(chuàng)編了戶外游戲“星球大戰(zhàn)”，在游戲中由于經(jīng)常出現(xiàn)混戰(zhàn)現(xiàn)象，于是老師引導幼兒想辦法，選擇材料設(shè)計制作正義力量、邪惡力量的標記，在老師的啟發(fā)幫助下孩子們拿著自制的武器，戴上“白虎”、“黑猩猩”的標記盡情地相互躲閃追逐跑，同時還不斷豐富創(chuàng)新游戲內(nèi)容，用輪胎搭建隱蔽物，還利用樹干、建筑物藏身，并勇敢地營救自己的同伴，延伸游戲情節(jié)。正因為活動來源于幼兒，所以在活動中幼兒主動參與、主動探索、主動創(chuàng)新的狀態(tài)極佳，達到了促進幼兒主動發(fā)展的目的。

　　（二）提供激勵創(chuàng)新活動的機會和條件

　　1．在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使墻面環(huán)境動態(tài)化

　　我們把活動室四周1米以下的墻面全部用彩色塑料萬通板封閉，然后根據(jù)目標內(nèi)容和幼兒的興趣需要，師生共同創(chuàng)設(shè)幼兒自己喜歡的活動環(huán)境，并使這種環(huán)境處于動態(tài)之中，為教育服務(wù)。如：幼兒對動物感興趣，師生商量后想把墻面布置成動物園，老師發(fā)動幼兒從廢舊圖書中找出并剪下動物畫面，許多孩子也把在家中搜集的許多動物圖片帶來，貼在墻面上，這時老師啟發(fā)孩子：“動物園的動物應(yīng)怎樣管理呢？”于是孩子們又開始搜集廢舊材料為動物準備小家。他們有的用掛歷紙剪成條做成籠子，讓體形龐大、兇猛的大象、老虎、獅子等住進去；有的用彩色皺紋紙作水紋貼出大海讓水生動物游進去；還有的用牙膏盒粘成一層一層的樓房讓調(diào)皮的猴子住進去。在這種動態(tài)環(huán)境中幼兒學會搜集、剪貼的技能，掌握了動物的不同習性，學會分類并正確表達自己的想法，發(fā)展了多種能力，成為了環(huán)境的主人。

　　2．為幼兒創(chuàng)設(shè)一個探索創(chuàng)新的環(huán)境

　　在教育活動中我們要通過游戲材料的投放和不斷調(diào)整來引發(fā)幼兒探索學習的愿望，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力。例如：在科學活動區(qū)為幼兒準備許多大小不等的透明的瓶子、顏色、一次性注射器……，讓幼兒自己去動手操作，觀察感知顏色的變化，激發(fā)幼兒對顏色變化的好奇心，讓孩子們在主動活動的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，然后得出結(jié)論。再以戶外體育活動為例：在多功能活動區(qū)我們投放了許多輪胎小車和紙箱，老師鼓勵幼兒充分利用這些材料一物多玩，開展創(chuàng)新玩法競賽，于是孩子們用大紙箱發(fā)明了開汽車、滾筒坦克游戲，用小紙箱發(fā)明了跳箱、穿大鞋等游戲，用輪胎車發(fā)明了運紙箱、送娃娃、互相推車走、用小棒撐地滑車走等游戲，教師在幼兒創(chuàng)造性游戲中，通過觀察還及時提供相應(yīng)的輔助材料，如：提供跳繩啟發(fā)幼兒玩拉車游戲、提供小塑料籃子固定在紙箱上啟發(fā)幼兒玩運送貨物游戲等。幼兒每次探索出新的玩法就會興奮地在師生中宣傳，在老師激勵下，孩子們積極開動腦筋、探索鉆研，創(chuàng)新能力大大提高。

　　3．創(chuàng)造寬松的心理氛圍，培養(yǎng)幼兒自信心

　　心理環(huán)境是幼兒園育人環(huán)境的核心。它主要是指由師童關(guān)系而產(chǎn)生的一種教育心理氛圍。教育心理學認為，民主、和諧、互助的師童關(guān)系能使人產(chǎn)生一種輕松、愉快的心理體驗，激發(fā)人積極進取。因此，它是促時兒童個性心理品質(zhì)發(fā)展的重要教育手段。為此，我們在優(yōu)化師童關(guān)系，促進兒童個性健康和諧發(fā)展的教育過程中，注意樹立激勵的教師形態(tài)。

　　形態(tài)是指在教育過程中，教師的語態(tài)、體態(tài)和心態(tài)。激勵創(chuàng)新的教師形態(tài)包括激勵的語言、激勵的動作、激勵的情感，其核心是教師對兒童的尊重、信任、熱愛和期望。例如：在寒冷的冬季給幼兒捂捂手，幼兒生病時給予關(guān)心照顧，對性格內(nèi)向、孤僻的幼兒多給予鼓勵，建立良好融洽的師生關(guān)系。為此，我們在加強師德教育中，制定了《教師愛童的基本行為要求》和《教師實施激勵教育的行為規(guī)范》。

　　（三）激勵創(chuàng)新的教育教學方法

　　面臨著知識經(jīng)濟時代的“人生有限而知識無窮”的矛盾，如何學習比學習什么顯得更為重要和緊迫。我們認識到“授人魚，不如授人以漁”的道理，放棄對幼兒手把手的教育方式，讓幼兒積極行動起來，學會如何尋找工具，尋找什么樣的合適工具去獵取自己所需的知識。

　　在激勵創(chuàng)新教育中，我們重點培養(yǎng)幼兒學會學習、學會思考、學會動手實踐的能力。鼓勵幼兒大膽探索和實踐，愛護、激勵幼兒的主動性和獨創(chuàng)性。例如，讓幼兒對自己要參與的活動有一種設(shè)計思想，明確自己想做什么，怎樣去做，再根據(jù)自己的設(shè)計需要去搜集相應(yīng)的材料，然后開始參與探索性實踐活動。在這種活動中，幼兒通過與環(huán)境材料的相互作用，學會發(fā)現(xiàn)，學會思考，不斷獲得新經(jīng)驗從而形成新的知識結(jié)構(gòu)，最后實現(xiàn)幼兒創(chuàng)新的設(shè)想，達到幼兒發(fā)散思維和聚合思維的有機結(jié)合，激勵幼兒主動學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　�。ㄋ模┘�勵創(chuàng)新的評價

　　激勵創(chuàng)新的評價，指教師用尊重、信任、鼓勵、贊許、肯定等多種形式，對兒童道德行為、語言發(fā)展、思維能力等幼兒發(fā)展水平能力的評定，使幼兒受到鼓舞，增強信心，感到自豪。教師的評價會激發(fā)兒童對老師的尊重和熱愛，是建立良好的師童關(guān)系的重要手段之一，同時也是促進兒童主動發(fā)展的一種重要手段。因此，我們努力實現(xiàn)并發(fā)揮激勵創(chuàng)新評價的導向作用、激勵作用、診斷作用和交流作用。

　　（五）在實施“激勵創(chuàng)新”課程模式研究中，實施家園共育，調(diào)動家長參與，共同促進幼兒主動發(fā)展

　　隨著時代的發(fā)展與進步，更多的家庭重視對孩子的教育，并嘗試參與到幼兒園的教育中。因此，我國充分把握這一良好時機，調(diào)動家長積極因素，進行家園合作教育。我們開辦家長學校，將“激勵創(chuàng)新”課程模式深入淺出地介紹給家長，幫助家長了解幼兒在發(fā)展中的特點和需要，同時，讓家長參與到教育中來。我們開展了“創(chuàng)新傳統(tǒng)體育游戲玩法競賽”，鼓勵在親子游戲中家長之間、幼兒之間相互啟發(fā)、互動互學。例如：中班家長在“跳房子”游戲基礎(chǔ)上創(chuàng)編“跳飛船”，把房子改畫成圓形飛碟狀，練習側(cè)身快跳，深受孩子喜愛；再如：大班家長和孩子發(fā)明的跳五角皮筋，用五把小椅子架皮筋成五星狀，可供10名幼兒共同蹦跳游戲，在游戲中根據(jù)孩子興趣、能力水平將五星狀變成正方形、三角形，通過家長與幼兒互為架設(shè)、互為蹦跳變換成各種游戲玩法，增長游戲興趣，發(fā)展幼兒能力。在家長的支持下，幼兒園豐富了許多傳統(tǒng)游戲內(nèi)容，也為幼兒創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會，使幼兒在愉快的多種形式的體育活動中運動能力獲得最大限度的發(fā)展。同時，也進一步提高了家庭教育的水平，拓寬了家園合作共育的途徑。

　　《天津市教科院學報》2002．l.73～75

　　天津市紅橋區(qū)第二十幼兒園 方金華 杜建茹

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