導(dǎo)讀：進(jìn)行小班化教育后班級(jí)中課程設(shè)置、教學(xué)組織形式等方面的更新，對(duì)理論素養(yǎng)不高的農(nóng)村幼兒園老師來說是一大挑戰(zhàn)，老師們經(jīng)常碰到不知道如何有效提供區(qū)域活動(dòng)材料、如何合理組織十幾個(gè)幼兒開展活動(dòng)的情況，個(gè)別教師甚至從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端：由當(dāng)初面對(duì)大班額幼兒時(shí)的“高控制”教學(xué)走向了現(xiàn)在的“放羊式”教學(xué)，類似的問題困擾著我們的老師，在一定程度上影響著小班化教育效果的體現(xiàn)。

　　一、研究背景

　　不可否認(rèn)的是，目前農(nóng)村幼兒園中普遍存在著許多問題，對(duì)教育質(zhì)量影響最為突出的就是由于辦園經(jīng)費(fèi)不足而導(dǎo)致的班額大的現(xiàn)象。一方面，由于班額大，教師無法顧及每一個(gè)幼兒，出現(xiàn)了教學(xué)方法上的“滿堂灌”、組織形式上的“齊步走”，評(píng)價(jià)過程中的“一刀切”；另一方面，一個(gè)教師要負(fù)責(zé)起幾十個(gè)幼兒日常的生活、學(xué)習(xí)，工作強(qiáng)度大，同時(shí)經(jīng)濟(jì)待遇普遍都低，這種大班額工作的付出與收人不成正比的現(xiàn)實(shí)使得好教師紛紛離崗，導(dǎo)致教師編制嚴(yán)重不足。因此要在以民辦幼兒園為主體的農(nóng)村幼兒園中削減班級(jí)幼兒人數(shù)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。在這種情況下，如何提高農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量?我們從《教育信息報(bào)》2003年3月18日的一則報(bào)道中深受啟發(fā)，這則報(bào)道的內(nèi)容是浙江省教育廳副廳長張緒培就發(fā)展基礎(chǔ)教育的講話。他說：“要堅(jiān)持幼兒教育小班化，對(duì)幼兒實(shí)施有差異教育，關(guān)注每個(gè)幼兒，把愛灑向每個(gè)幼兒”。在以后幾次對(duì)大城市幼兒園的參觀學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，他們的教育之所以優(yōu)質(zhì)，一個(gè)共同的特征就是集主體性教育、個(gè)別化教育、保教合一為一體的小班化教育。為此，我們想到：是否可以根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況來嘗試小班化教育?在近兩年的研究嘗試中，我們獲得了答案——在農(nóng)村嘗試小班化教育不僅可行，而且極具推廣價(jià)值。

　　二、研究過程

　　整個(gè)研究經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

　　(一)啟動(dòng)學(xué)習(xí)階段

　　此階段我們?cè)谟^摩大城市小班化做法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了小班化教育的含義，明確了小班化教育是在小班(指班額)教育的基礎(chǔ)上演繹而來的。小班，指教育組織的一種空間形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的班級(jí)兒童數(shù)量。小班教育則指班級(jí)人數(shù)減少后開展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差，卻有著本質(zhì)上的差異。小班化教育是教學(xué)論范圍內(nèi)的一種教育模式的概念，具體指在追求個(gè)別化指導(dǎo)的教育價(jià)值判斷支配下，教育活動(dòng)形成一定的基本特征和基本教育過程，是一種帶有普遍意義的教育模式，所體現(xiàn)的是個(gè)別化的教育理念。(葉令儀，小班化教育——優(yōu)質(zhì)幼兒教育的范式之一．網(wǎng)絡(luò)教育咨詢，2001年第六期)通過學(xué)習(xí)，幫助教師形成了正確的認(rèn)識(shí)，明確了班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少固然是小班化教育的一個(gè)特征，但絕不是本質(zhì)特征，它更應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及由此帶來的優(yōu)質(zhì)教育上。

　　此階段的學(xué)習(xí)讓我們對(duì)小班化教育有了正確的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步堅(jiān)定了實(shí)施小班化教育的決心。

　　(二)發(fā)動(dòng)準(zhǔn)備階段

　　1．召開家長座談會(huì)，與家長面對(duì)面談心，了解家長的想法。

　　2．分發(fā)體現(xiàn)《綱要》理念的資料，幫助家長認(rèn)識(shí)到幼兒園教育不應(yīng)該局限于單純的認(rèn)字、數(shù)數(shù)，更應(yīng)該是快樂的動(dòng)手，自主的探索。

　　3．以公開教學(xué)活動(dòng)形式讓家長對(duì)兩種類型教育方式進(jìn)行比較。3、4兩月分別用原來“大班化”的形式各進(jìn)行一次公開教學(xué)活動(dòng)，5月，教師嘗試一個(gè)月的“小班化”教學(xué)，6月初以“小班化”的形式再進(jìn)行一次公開教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)家長進(jìn)行對(duì)比，感受效果。

　　此階段的工作使家長的觀念有了一定改變，使我們對(duì)家長的想法有了更進(jìn)一步的了解，也為我們下階段實(shí)施時(shí)確定具體可行的做法提供了依據(jù)。

　　(三)初步實(shí)施階段

　　在統(tǒng)一教師認(rèn)識(shí)，了解家長想法，確定具體實(shí)施思路的基礎(chǔ)上，此階段開始具體實(shí)施，通過一年的研究與嘗試，逐漸有了固定的做法，形成了一套模式。

　　三、具體實(shí)施

　　運(yùn)作定位：實(shí)施基于農(nóng)村幼兒園實(shí)際情況之上的小班化教育，也就是說我們的運(yùn)作是在農(nóng)村幼兒園原有的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的，是在目前農(nóng)村幼兒園普遍存在許多問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它最大的特點(diǎn)是從農(nóng)村幼兒園實(shí)際出發(fā)，為農(nóng)村幼兒園實(shí)際服務(wù)。

　　實(shí)施原則：促幼兒發(fā)展原則——所有做法從促進(jìn)幼兒發(fā)展出發(fā)，為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)；因地制宜原則——充分考慮已有條件，充分發(fā)揮已有優(yōu)勢；操作性原則——基于農(nóng)村教師實(shí)際水平，便于她們操作；發(fā)展性原則——模式的確定是相對(duì)固定的，但又是根據(jù)實(shí)際情況在動(dòng)態(tài)中發(fā)展變化的。

　　目的確定：通過實(shí)施小班化教育，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，形成具有我園特色的辦園風(fēng)格。

　　經(jīng)費(fèi)收支：根據(jù)教育成本，每生每學(xué)期增收200元。每位承擔(dān)小班化教育的教師每月增加印元小班制教學(xué)費(fèi)用。

　　幼兒編班與師資配備：小班：36～班，中班40Ⅳ班．大班44人／班。生活活動(dòng)環(huán)節(jié)以班級(jí)組織，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)分兩半進(jìn)行，即小班18人／班，中班20人0班，大班22人，班。每班配備1名正班主任、1名副班主任、1名教師助理。正班主任負(fù)責(zé)制訂一周活動(dòng)的計(jì)劃及家長工作等其他班級(jí)事務(wù)，副班主任協(xié)助正班主任制訂各項(xiàng)計(jì)劃和處理班級(jí)事務(wù)；教師助理主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健工作，管理好幼兒午睡，做好相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的配班工作，協(xié)助班主任制作教玩具。

　　教學(xué)內(nèi)容與組織：增加探索性、操作性強(qiáng)的集體教育內(nèi)容；增加區(qū)域活動(dòng)的比例；各學(xué)科內(nèi)容綜合。教學(xué)方法體現(xiàn)啟發(fā)引導(dǎo)、支架式教學(xué)；組織過程凸現(xiàn)個(gè)別化，注重兒童的主動(dòng)探索及自身體驗(yàn)，力求增加兒童直接經(jīng)驗(yàn)的積累，鼓勵(lì)自由與自主活動(dòng)；課程安排可根據(jù)需要隨意調(diào)整，各活動(dòng)之間過渡自然，無明顯的上、下課痕跡。

　　管理機(jī)制：出臺(tái)《班主任負(fù)責(zé)制》，要求正班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)負(fù)責(zé)；出臺(tái)《集體研討制》，要求每周三中午各班教師對(duì)小班化教育的得失進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)；出臺(tái)《小班化教育質(zhì)量考核制》，通過對(duì)小班化班級(jí)教育質(zhì)量的考評(píng)促進(jìn)教師對(duì)孩子的關(guān)注，并對(duì)承擔(dān)小班化教育的教師給予經(jīng)濟(jì)上相應(yīng)的補(bǔ)助；形成《多重評(píng)價(jià)制度》：教師自評(píng)——每月一次小結(jié)評(píng)價(jià)；行政評(píng)價(jià)——日常檢查與月末過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合；家長評(píng)價(jià)——學(xué)期末開課請(qǐng)家長對(duì)班級(jí)小班化教育質(zhì)量做評(píng)價(jià)。

　　四、運(yùn)作特色

　　與大城市幼兒園的小班化教育相比我們的小班化教育有以下幾方面特色：

　　(一)在教育模式形成過程中，家長是幼兒園重要的合作伙伴

　　我們注重及時(shí)交流，取得家長理解、配合。由于目前農(nóng)村中絕大多數(shù)幼兒園是資金自籌的民辦體制，因此，幼兒園所有的開支都得依靠生源，也就是說生源是幼兒園生存的基礎(chǔ)，沒有生源一切免談。在這樣的情況下家長的態(tài)度在很大程度上影響著幼兒園的發(fā)展。在我園的小班化教育模式形成過程中，我們巧妙利用了這一特點(diǎn)，從最初開家長會(huì)、分發(fā)資料宣傳新理念改變家長觀點(diǎn)一分三個(gè)月三次進(jìn)行對(duì)比性公開課、觀摩一向家長以問卷形式征詢意見一召開會(huì)議征求個(gè)別態(tài)度不明確家長的意見一先在家長認(rèn)同率高達(dá)90％以上的小、大兩個(gè)年齡段開始嘗試一在中班幼兒家長強(qiáng)烈要求下中班段也進(jìn)行嘗試，一直到現(xiàn)在全園鋪開進(jìn)行小班化教育，這一路走來，我們始終以平等、尊重的態(tài)度及時(shí)與家長交流，取到了家長的理解與配合。

　　家長在整個(gè)過程中承擔(dān)了“智囊團(tuán)”的角色。如在一次家長會(huì)中，有位家長提出合理安排午睡室的問題，受他啟發(fā)，我們調(diào)整了小班化班級(jí)教育環(huán)境；又如有家長認(rèn)為為了孩子能多接觸些老師，不應(yīng)該將孩子固定在某一個(gè)老師身邊，我們?cè)诰唧w實(shí)施過程中采納了他的建議�？梢哉f，我們現(xiàn)在這個(gè)小班化教育模式的形成凝聚了家長的智慧，真正體現(xiàn)了“家長是幼兒園重要的合作伙伴”這一理念。

　　(二)實(shí)施過程中，靈活利用各種資源

　　教師資源利用：有分工有合作，照顧到每個(gè)幼兒。在農(nóng)村幼兒園中，師資普遍緊缺，尤其是要找一個(gè)優(yōu)秀的教師更是難上加難。普遍的情況是有的教師能力相對(duì)強(qiáng)些、各方面素質(zhì)全面些，有的則相對(duì)弱些。為了充分利用這些教師的資源，我們?cè)谝恍┮?guī)則比較統(tǒng)一的生活環(huán)節(jié)(如點(diǎn)心、早操、午飯等)中安排兩位教師搭配同時(shí)帶整個(gè)“大班”，適當(dāng)減輕他們單獨(dú)一個(gè)人長時(shí)間帶一個(gè)小班的勞動(dòng)強(qiáng)度，同時(shí)也為他們提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于較弱教師的成長。

　　硬件資源利用：提高各室利用率，減少隱性浪費(fèi)。由于辦園資金有限，一般來說，農(nóng)村幼兒園的用房都是比較緊張的，我園也不例外，每個(gè)班級(jí)配備一個(gè)活動(dòng)室、一個(gè)午睡室和一個(gè)盥洗室，除此之外沒有額外的空間。那么將一個(gè)“大班”分成兩個(gè)“小班”之后幼兒活動(dòng)空間哪里找呢?我們發(fā)現(xiàn)我園的午睡室利用率是非常低的，而我園午睡室的面積、光照條件與教室是一樣的。于是，我們把午睡室進(jìn)行了改建，將幼兒床鋪換成可折疊的式樣，這樣就使幼兒園的空間得到了充分的利用。

　　(三)模式創(chuàng)建中，凸顯教師團(tuán)體的作用

　　班級(jí)中的三位教師職責(zé)明確，分工合作，共同承擔(dān)保教工作。一方面，由于沒有再另外配備保育員，在以教師助理為主承擔(dān)教室清潔衛(wèi)生工作的基礎(chǔ)上，另兩位教師在相關(guān)時(shí)間段(如晨間來園、傍晚離園)也要一起承擔(dān)起保育員的部分清潔衛(wèi)生工作，至于幼兒保育方面的工作就更是三位教師共同的責(zé)任了。另一方面，基于農(nóng)村教育現(xiàn)狀，在一些特殊情況下(如班主任教師請(qǐng)假等)，教師助理同樣要承擔(dān)教師的責(zé)任。

　　班級(jí)責(zé)任共同承擔(dān)。幼兒園行政在考核時(shí)是將班級(jí)作為一個(gè)整體進(jìn)行考核的，如某一方面做得好，三位班級(jí)成員一起加分，否則一起扣分。如，行政檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)清潔工作沒有做好，三位班級(jí)成員將一起被扣考核分，扣發(fā)考核獎(jiǎng)金。這樣有利于在班級(jí)中營造一個(gè)合作、團(tuán)結(jié)的工作氛圍。

　　五、效果分析

　　(一)幼兒社會(huì)性能力發(fā)展迅速，整體素質(zhì)得以提高

　　農(nóng)村幼兒由于展示機(jī)會(huì)相對(duì)較少，其個(gè)性相對(duì)城市幼兒來說比較膽小、內(nèi)向。實(shí)施小班化教育之后，由于人數(shù)的減少，教師與每個(gè)孩子都是等距離的交流，能更好地關(guān)注到每個(gè)孩子的發(fā)展，因此幼兒大膽交往的能力、語言表達(dá)的能力、動(dòng)手操作的能力都有明顯的提高。如有位在大班時(shí)開始接受小班化教育的小朋友家長說“孩子前兩年在幼兒園基本上沒說什么話，讀大班后，孩子明顯開朗、活潑了”。這對(duì)相對(duì)比較內(nèi)向和不善交往的農(nóng)村幼兒來說，是個(gè)非常可喜的變化。

　　(二)教師教學(xué)能力迅速提高，園本教研初顯成效

　　以前，老師們總覺得教研活動(dòng)就是學(xué)學(xué)理論，因而積極性不高�，F(xiàn)在，由于每周三的教研活動(dòng)以年段為單位研討小班化過程中遇到的一些非常實(shí)際的問題，教師參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，開展園本教研活動(dòng)的熱情高。由于教師帶班人數(shù)減少，組織幼兒的壓力少了很多，使她們有精力去思考如何提高教育質(zhì)量。如今，我園對(duì)外有了越來越多的公開教學(xué)活動(dòng)并獲得好評(píng)。

　　(三)家長教育理念更新迅速，家園合作日漸默契

　　家長們看到孩子們?cè)谛“嗷�教育模式下的一步步成長，變得像城里的孩子一樣活潑大膽，因而其觀念也得到了更新，由原來關(guān)注孩子學(xué)會(huì)了多少字，轉(zhuǎn)為開始更關(guān)注孩子的個(gè)性與習(xí)慣，教育理念上正在悄悄發(fā)生變化。

　　(四)幼兒園辦園聲譽(yù)迅速提高

　　對(duì)于農(nóng)村的家長來說，他們?yōu)楹⒆拥娜雸@提前報(bào)名的意識(shí)非常淡薄，一般都要到9月1日開學(xué)了，才會(huì)去幼兒園報(bào)名，因?yàn)樵谒麄兊挠^念里，“幼兒園嘛，是很容易進(jìn)的，用不著提前預(yù)約”。但近兩年這種現(xiàn)象開始慢慢改變，去年8月20日，已有50多位家長前來我園預(yù)約登記。自從嘗試小班化教育以來，周邊一些小幼兒園的孩子也紛紛轉(zhuǎn)入我園，他園教師來我園交流觀摩時(shí)對(duì)我園教學(xué)質(zhì)量的提高也有了充分的肯定。

　　六、尚存在的問題與解決思路

　　(一)還需建立相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)

　　以前在進(jìn)行大班額教學(xué)時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)在班級(jí)中形成一套相應(yīng)的常規(guī)，這套常規(guī)對(duì)指導(dǎo)幼兒集體活動(dòng)、減少幼兒不必要的等待發(fā)揮了積極的作用。隨著小班化教育中幼兒等待時(shí)間縮短、集體化活動(dòng)減少，老師們發(fā)現(xiàn)，盡管一個(gè)班級(jí)的幼兒分開來進(jìn)行小班化教學(xué)時(shí)組織起來非常輕松，但當(dāng)班級(jí)中所有幼兒在一起時(shí)，組織難度還是很大，需要針對(duì)這一模式培養(yǎng)新的幼兒常規(guī)。

　　(二)教師教育技能急需提高

　　進(jìn)行小班化教育后班級(jí)中課程設(shè)置、教學(xué)組織形式等方面的更新，對(duì)理論素養(yǎng)不高的農(nóng)村幼兒園老師來說是一大挑戰(zhàn)，老師們經(jīng)常碰到不知道如何有效提供區(qū)域活動(dòng)材料、如何合理組織十幾個(gè)幼兒開展活動(dòng)的情況，個(gè)別教師甚至從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端：由當(dāng)初面對(duì)大班額幼兒時(shí)的“高控制”教學(xué)走向了現(xiàn)在的“放羊式”教學(xué)，類似的問題困擾著我們的老師，在一定程度上影響著小班化教育效果的體現(xiàn)。

　　(三)教師職業(yè)倦怠情緒尚待進(jìn)一步緩解

　　當(dāng)初實(shí)施小班化教育的一個(gè)重要原因是希望能通過教師勞動(dòng)強(qiáng)度的減輕以緩解教師的職業(yè)倦怠情緒，但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，雖然教師在一定時(shí)間中勞動(dòng)強(qiáng)度確實(shí)是大大減輕了，其疲憊感大大消除了，收入也有了一定的提高，因而教師的職業(yè)倦怠情緒得到了緩解，但由于進(jìn)班時(shí)間相對(duì)長了，相對(duì)來說坐下來靜下心反思的時(shí)間就減少了，而老師需要思考的內(nèi)容和值得寫的東西卻更多了，這就造成了老師想寫而沒時(shí)間寫的狀況，經(jīng)常需要用休息時(shí)間去完成一些案頭工作，對(duì)部分教師來說，這又是一種新的疲勞。

　　我們相信通過努力、扎實(shí)地做好園本教研和園本培訓(xùn)工作，這些問題會(huì)逐漸得到解決，而隨著時(shí)間的推移，教師的適應(yīng)能力會(huì)日漸增強(qiáng)，這一模式將日漸成熟。

　　七、結(jié)束語

　　顯然，我們的小班化教育與大城市小班化教育有一定差距，在實(shí)施過程中效果也不如大城市的小班化教育，但我們深深地感受到它推動(dòng)了農(nóng)村幼兒園教育的改革，使之向優(yōu)質(zhì)的幼兒教育邁出了可喜的一大步。同時(shí)我們相信，隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的日趨重視，類似大城市的小班化教育也必將在農(nóng)村幼兒園中推廣和實(shí)施，到那時(shí)候，我們所嘗試的小班化模式將作為一種過渡形式而自然消失，我們等待著那一天的到來。

　　陳芳 浙江省慈溪市教育局教研室；岑利鋒 浙江省慈溪市逍林鎮(zhèn)中心幼兒園

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