導(dǎo)讀：在區(qū)域里，用完早餐的幼兒早早到美工區(qū)里，展示欄上貼滿了幼兒畫的“家”及“我家附近”的作品，人物比先前好多了，不用解釋就能明白幼兒想表現(xiàn)什么在于什么。這又對集體活動提出了新的要求，激發(fā)與推動了活動的開展。

　　如何在生態(tài)式教育思想下統(tǒng)籌區(qū)域活動和集體活動、社區(qū)與家庭活動，并使三者有機結(jié)合，積極互動，是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動實踐中的一個重要課題，也是一個難題。這里，本文將詳細介紹在“家”的相關(guān)教育活動中，教師如何通過觀察，獲取區(qū)域活動和非區(qū)域活動之間互動方面的信息，如何對這些信息進行解釋，進而提出相應(yīng)的教育策略．最終促進區(qū)域活動和非區(qū)域活動之間的積極互動。

　　一、觀察的內(nèi)容及解釋

　　早餐后，孩子進入了區(qū)域活動時間，先吃完的盟盟和浩浩首先進入了美工區(qū)，徑自取了水彩筆和紙開始畫起來，只見盟盟在紙上畫了一個大的長方形，用豎線劃分開了兩格。左格中間畫了張正面桌子。他猶豫了一下，畫了個與桌子分離的上半身的人(是爸爸)，一本大書把人與桌子連接了起來，在旁邊的格子里快速地畫了一只大大的電視機，然后抬起頭看看旁邊畫畫的浩浩．抓抓頭皮，畫了長滿卷發(fā)的背面頭部，放下筆向自己的柜子走去，一會兒掏出前幾天從家里帶來的簡筆畫書翻了起來，好像沒有找到，最后草草地畫了一個所謂的看電視的背面人(沒有電視機就看不出是看電視的人)。在即將結(jié)束的畫面上，他忽地畫了框框圍了起來，中間開了一扇門，兩邊相向畫上了橫線，感覺好像又不對，取來了第二張紙，熟練地畫二層樓，一樓開了門，二樓開了窗，還有陽臺，房子底下畫了橫線，分開一段距離又畫了一條平行線。上面歪歪扭扭畫起了人、樹，旁邊還匭上了亭子……

　　在結(jié)束音樂響起時。盟盟把畫貼在了“我的大作”欄目里。區(qū)域活動小結(jié)時，老師請盟盟介紹圖畫內(nèi)容，他指著畫說：“這是我爸爸在書房看書，這是我和媽媽在客廳里看電視。”他指著另一張說：“這是我家門口對面的馬路公園．那里有樹、有亭子。有人坐在那里，是傍晚的時候。”“哦。你今天早上畫畫很專心，介紹也不錯，除了畫自己的家，還把家對面的馬路公園也畫出來了。”老9幣及時給予了鼓勵。“老師，我也畫了家旁邊的小店。”仔細一看，浩浩的畫面邊上的確有一個不起眼的小房，這就是他所謂的小店吧。“老師，我家旁邊是假山，還有流水。”“老師，我家從窗口可以看到對面的大海，還有船……”“好好，你們一個一個講。”老師看著躍躍欲試的孩子說。

　　之前的美工區(qū)幼兒大都選擇印染畫，而今天兩位幼兒首選了繪畫“我家”。作為幼兒的自發(fā)行為，與現(xiàn)階段在進行的“我的家”主題活動非常相；尤其是談話活動“我的爸爸媽媽最喜干什么”對本次區(qū)域活動中出現(xiàn)的畫內(nèi)容影響最大，如盟盟的畫面就是談話內(nèi)容的寫照，這正是幼兒在集體活動經(jīng)驗的拓展、提升和運用。

　　從幼兒繪畫的神情、動作可以出，幼兒畫看書的爸爸時“猶豫了一下”；畫看電視的媽媽時“放下了筆想辦法翻看自己的圖畫書，從處于繪畫水平中等的盟盟來縱觀全班幼兒對人物的動態(tài)繪畫經(jīng)驗尤其與物直接的關(guān)系尚有欠缺，還需提醒幼兒尋求書籍仿畫來解決困難。

　　幼兒的行為提示我們可以鼓勵幼兒去社區(qū)書店尋找相關(guān)的簡筆畫書。教師在集體繪畫活動中，集中共性，重點討論與幫助幼兒掌握了典型的動態(tài)人物畫法：坐于桌前看書的人、坐在沙發(fā)上的背面人、掃地的人。

　　需要說明的是，由于幼兒在區(qū)域中遇到了這方面的問題，并迫不及待地要解決，此時教師適時介入與指導(dǎo)適應(yīng)了幼兒發(fā)展的內(nèi)在需要；同時。區(qū)域活動中已經(jīng)有了這方面的經(jīng)驗，如案例中的盟盟運用自己現(xiàn)有的繪畫知識技能，嘗試著表現(xiàn)正在看書的爸爸、看電視的媽媽和我，雖然表現(xiàn)比較稚嫩，但無論如何，這種嘗試提醒家長帶領(lǐng)幼兒閱讀書店或圖書館中相關(guān)簡筆畫書籍，甚至可以提醒幼兒請教相關(guān)人員。

　　“我的家”欄目開辟有一周了，從幼兒的畫面可以看出，幼兒逐漸開始對我家旁邊的景物、我家在哪里發(fā)生了興趣。幼兒有表達我家附近有什么的愿望，教師可進行有效回應(yīng)，把它作為隨后的集體活動內(nèi)容，生成“我家附近”的教育活動。

　　二、觀察的應(yīng)對：教育策略跟進

　　在積累了一定的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師圍繞如何表現(xiàn)不同動態(tài)的人物開展集體活動，可以很好地幫助這些幼兒對自己已有經(jīng)驗進行整理、豐富與提升。抓住區(qū)域活動中幼兒對家附近感興趣的信息，跟進集體活動“我家附近”．提高、深化、并進一步激發(fā)幼兒開展更加豐富與深入的區(qū)域活動，由此在集體活動和區(qū)域活動之間形成一種積極互動。

　　針對幼兒有尋求書籍仿畫的需求．教師發(fā)動幼兒去社區(qū)書店或家中找尋和翻閱有關(guān)人物的簡筆畫圖書，投放在閱讀區(qū)并進行翻閱，在美工區(qū)的櫥壁上家附近的經(jīng)驗，挖掘與利用家長和社區(qū)資源，幫助幼兒開展相應(yīng)的活動，如在家長帶領(lǐng)下注意觀察自己家附近的情況，在家長的幫助下調(diào)查自己家所在社區(qū)的相關(guān)情況，認識周圍的社區(qū)及自己家所在的大致方位。這勢必又將反過來推動幼兒相關(guān)區(qū)域活動的不斷豐富與開展。

　　開辟“我家……”的欄目，提供幼兒展示的環(huán)境。針對生成的下一個教育活動“我家附近”，利用家長和社區(qū)資源。幫助幼兒做好活動前的知識準備。教師提醒家長帶領(lǐng)幼兒認識一下自家附近的建筑、商店、馬路、社區(qū)景觀等，可以用照片、攝像、繪畫、文字等方式記錄下來并帶入幼兒園，讓幼兒了解一下自己的家在本區(qū)的哪個方位，周圍有什么標志性的東西。這些將極大地推動幼兒集體活動和相關(guān)區(qū)域活動的不斷豐富與深化。

　　三、活動效果：區(qū)域活動和非區(qū)域活動的關(guān)系不斷優(yōu)化

　　在區(qū)域里，用完早餐的幼兒早早到美工區(qū)里，展示欄上貼滿了幼兒畫的“家”及“我家附近”的作品，人物比先前好多了，不用解釋就能明白幼兒想表現(xiàn)什么在于什么。這又對集體活動提出了新的要求，激發(fā)與推動了活動的開展。

　　“我家附近有什么”的集體活動是幼兒生成的感興趣的話題．幼兒交流他們各自的一些相關(guān)經(jīng)驗，發(fā)言和參與活動的積極性很高，他們有話要講、有物可講。通過這樣的集體活動，幼兒這方面的經(jīng)驗得到了整理與提升，進而又促進了相關(guān)區(qū)域活動的不斷豐富與深化，這又反過來為相應(yīng)集體活動的開展提供了基礎(chǔ)與契機，由此形成了一種良性循環(huán)。

　　幼兒從家里或社區(qū)書店里紛紛找來了相關(guān)的簡筆畫書后，投放在閱覽區(qū)中，為解決幼兒的繪畫難點提供了扶手。在“我家附近’’主題下的區(qū)域活動中，幼兒先前有了與家長在社區(qū)中的感性認識的積累，自發(fā)去畫“我家附近”的幼兒人數(shù)在增多，畫完的幼兒能津津樂道地介紹，介紹的內(nèi)容也逐漸豐富。

　　“我家附近”的畫面反映了幼兒有想畫家周圍標志物的欲望，但表達技能及方位概念還有一定困難。這又對集體活動、社區(qū)與家庭活動提出了新的課題與要求，提供了開展、豐富與深化集體活動、社區(qū)與家庭活動的聯(lián)系。

　　來源：《學前教育》

　　作者：婁敏秦元東

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