導(dǎo)讀：教師除了傾聽幼兒的聲音，還必須了解孩子的操作過程，教師除了是觀察者、記錄者，還必須成為幼兒發(fā)現(xiàn)過程的共同參與者，教師要能夠接住孩子拋過來的球，讓孩子在反復(fù)的拋接過程中，獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　　《綱要》要求我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動(dòng)的主題，強(qiáng)調(diào)教師要尊重和滿足幼兒的需要，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境發(fā)生有意義的互動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這些教育要求，就必須正確處理好師生互動(dòng)關(guān)系，下面我們以“動(dòng)物怎樣保護(hù)自己”主題生成活動(dòng)為例，介紹我們?nèi)绾斡貌煌�的師生互�?dòng)方式，推動(dòng)幼兒探索活動(dòng)的。

　　一、感悟幼兒的聲音，關(guān)注幼兒自發(fā)生成的問題

　　在傾聽中感悟幼兒，認(rèn)識(shí)幼兒，理解幼兒。了解幼兒必須觀察，要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在必須傾聽。

　　實(shí)錄一

　　在一次預(yù)設(shè)課程“聰明的烏龜”活動(dòng)中，小朋友在觀察烏龜?shù)臍�時(shí)，吳顯說：“烏龜?shù)臍び斜Ｗo(hù)作用，要是誰(shuí)來吃它，它就會(huì)把身體全縮到殼里。”幾位幼兒的注意力開始轉(zhuǎn)移到“小動(dòng)物怎樣保護(hù)自己”上。

　　發(fā)現(xiàn)幼兒迫切想了解“小動(dòng)物怎樣保護(hù)自己”，我們就充分利用各種資源，帶幼兒在書上尋找，布置動(dòng)物圖片，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助搜集資料。一周后，在“小動(dòng)物怎樣保護(hù)自己”的談話活動(dòng)中，小朋友各自發(fā)表自己的意見：

　　清清說：“蝸牛和烏龜一樣，用硬殼殼來保護(hù)自己。”

　　顧晗宸說：“大象用長(zhǎng)鼻子來保護(hù)自己，它用鼻子噴水，還可以把敵人甩得老遠(yuǎn)。”

　　蔣幸文說：“刺謂會(huì)縮成一團(tuán)，把敵人刺傷。”

　　陳汀說：“變色龍，它是靠改變自己皮膚的顏色來保護(hù)自己。”

　　周盛愷說：“烏賊會(huì)噴墨汁，這樣敵人就找不到它了。”

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　　在自發(fā)生成的活動(dòng)中，幼兒參與活動(dòng)的積極性很高，他們急于表現(xiàn)自己的想法，活動(dòng)氣氛輕松，幼兒的潛能得到真正的發(fā)揮。從這個(gè)例子中可以看出：教師關(guān)注幼兒自發(fā)生成的課程，及時(shí)開展相應(yīng)的活動(dòng)，給足幼兒自由的時(shí)間與空間，提供豐富的材料，鼓勵(lì)他們提出問題，研究問題，是師生有效互動(dòng)的方式之一。

　　二、理解幼兒的想象，產(chǎn)生師生共鳴效應(yīng)

　　在探索活動(dòng)中，師生雙方往往處于積極的互動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)教師的語(yǔ)言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時(shí)幼兒的觀察、想象又讓教師增長(zhǎng)見識(shí)、大開眼界。

　　實(shí)錄二

　　孩子們都在饒有興趣地談?wù)撝?ldquo;小動(dòng)物怎樣保護(hù)自己”。只有夏天看著圖片上的蛋寶寶發(fā)呆。老師問：“夏天，你怎么啦?”夏天說：“蛋寶寶沒手沒腳，怎么來保護(hù)自己呢?”老師馬上把孩子引入新的話題：“誰(shuí)有好辦法來保護(hù)蛋寶寶?”話音剛落，活動(dòng)室里，又熱鬧起來。

　　苗苗說：“雞媽媽會(huì)保護(hù)它的。”

　　康康說：“我給它用磚造一間房子，讓它躲在里面。”

　　馬文博說：“我把它帶回家，和我睡一被窩。”

　　創(chuàng)創(chuàng)說：“我在蛋上畫一個(gè)獅子頭，大家見了都害怕，沒有人敢欺負(fù)它了。”

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　　走進(jìn)孩子的世界時(shí)，就會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)，他們的語(yǔ)言充滿了活力和思想。這是教師很難預(yù)測(cè)的�；顒�(dòng)后，我又給幼兒準(zhǔn)備了紙、筆、積木等材料，讓他們?yōu)榈皩殞氉龇雷o(hù)的工具。

　　老師通過創(chuàng)設(shè)情境，把幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到保護(hù)蛋寶寶上來，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問題，持續(xù)不斷地探索下去。

　　三、認(rèn)識(shí)幼兒的思維，接過孩子拋來的球

　　教師除了傾聽幼兒的聲音，還必須了解孩子的操作過程，教師除了是觀察者、記錄者，還必須成為幼兒發(fā)現(xiàn)過程的共同參與者，教師要能夠接住孩子拋過來的球，讓孩子在反復(fù)的拋接過程中，獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　　實(shí)錄三

　　吳昕一將蛋寶寶放在積木床上時(shí)，不慎打破了。他叫起來，“啊呀，我的蛋被打破了。”老師說：“為什么他的蛋寶寶會(huì)破呢？”大家圍攏過來，七嘴八舌議論開了：“床太硬了。”“放時(shí)離床太遠(yuǎn)，要輕輕放上去呀。”“蛋寶寶是圓的，會(huì)滾呀!”老師說：“那么，我們應(yīng)該要怎樣來做蛋寶寶的床和家呢?”“用布”“用紗”“用網(wǎng)”“用棉花”“用草”……孩子們自由地選擇材料制作。

　　在這過程中，教師以玩伴的身分參與活動(dòng)，借助開放性的問題，與幼兒有效地互動(dòng)，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向，對(duì)事物進(jìn)行深入的研究。

　　我理解的互動(dòng)應(yīng)是包含著智慧的激發(fā)、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，每個(gè)人都能感受到來自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞綄⒅�識(shí)傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)。

　　宜興市教師進(jìn)修學(xué)校附屬幼兒園 曹伯琴

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