導(dǎo)讀：孩子的一些過分調(diào)皮的行為不是一天兩天形成的，當(dāng)然也不會在短時(shí)間內(nèi)消失，有時(shí)情況有了好轉(zhuǎn)，過一陣子又會出現(xiàn)反復(fù)，如果一時(shí)松懈，就可能前功盡棄。因此，對待“調(diào)皮”孩子，教師要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，一時(shí)改不了的要耐心等待，積極引導(dǎo)，要相信只要堅(jiān)持下去，孩子總有變好的一天。

　　老師們坐在一起聊天，經(jīng)常會不約而同地談?wù)撈鹱约喊嗬镒屓烁械绞�手無策的“調(diào)皮”孩子，而且無論是小班、中班還是大班，每個(gè)班都會有那么一兩個(gè)讓老師頭疼的“調(diào)皮”孩子。

　　這些“調(diào)皮”孩子的問題行為很多：與同伴打架爭搶玩具；上課不專心聽講，過分好動(dòng)；亂發(fā)脾氣，攻擊性強(qiáng)，損壞東西等。老師為此大傷腦筋，有時(shí)好言相勸，有時(shí)厲聲呵斥，有時(shí)甚至還來點(diǎn)懲罰手段，但收效總不大。

　　對此，我翻閱了一些書籍、資料，尋找教育這些“調(diào)皮”孩子的對策。

　　一、正確看待幼兒的“調(diào)皮”行為

　　對于“調(diào)皮”幼兒，不少老師往往把他們的淘氣、打鬧、喜歡搞“惡作劇”等行為看成是有意破壞、搗亂，并隨意扣上“壞孩子”的帽子，這勢必給幼兒成長帶來不利影響。其實(shí)如果我們靜下心來便不難看出，“調(diào)皮”幼兒的許多行為與普通幼兒的表現(xiàn)并沒什么兩樣，只是程度上更強(qiáng)烈一些；許多“調(diào)皮”行為還蘊(yùn)涵著積極向上的因素，如好玩、好動(dòng)、好問是探索求知的表現(xiàn)，不聽話往往反映出孩子有主見，好爭斗則體現(xiàn)出孩子有進(jìn)取心等。只是當(dāng)這些表現(xiàn)不分場合、時(shí)間或者強(qiáng)度過大時(shí)，就需要我們理智地對待，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。

　　二、區(qū)別對待，多給“調(diào)皮”幼兒一份關(guān)愛

　　現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會看到，一些過分調(diào)皮的孩子被盛怒之下的老師動(dòng)用了消極的教育方式——孤立他們。實(shí)踐證明，被成人或集體厭棄的幼兒常常自暴自棄，形成自卑或逆反心理，這樣造成惡性循環(huán)，離我們預(yù)期的教育目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。要知道，愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注調(diào)皮孩子的言行，了解他的內(nèi)心需求，寬容他的幼稚無知，尊重他的個(gè)性特點(diǎn)，甚至允許他暫時(shí)犯一些錯(cuò)誤。曾教過一個(gè)叫洋洋的男孩，他很喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常常打打鬧鬧，攻擊性很強(qiáng)。經(jīng)了解，他母親改嫁，父親常常工作在外，他跟著年邁的奶奶生活。因此，我像媽媽一樣去關(guān)心他，與他親近，讓他感到“老師是愛我的”。這樣他就愿意向我敞開心扉，讓我可以有針對性地實(shí)施教育。因此，當(dāng)“調(diào)皮”幼兒的行為出現(xiàn)問題時(shí)，老師首先要冷靜，然后做深入細(xì)致的觀察了解，尋找行為背后的原因，并分別對待。如果是幼兒正常的年齡特征表現(xiàn)，比如，幼兒以為好玩而為之的“惡作劇”應(yīng)給予理解與引導(dǎo)；如果是家庭方面的原因，就應(yīng)做好家長工作，如建議家長采取“冷處理”，精神鼓勵(lì)等方法，對于“霸道”的幼兒，可用榜樣說服法、誘導(dǎo)法等等。

　　三、防患于未然，多用暗示的方法，引導(dǎo)幼兒自覺改正

　　有的幼兒表面上對自己的問題行為表現(xiàn)得滿不在乎，但他的內(nèi)心是隱藏著要求改進(jìn)的愿望的。因此，當(dāng)孩子的調(diào)皮行為剛冒火花或出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，老師要用搖頭、眼神暗示其停止。如在上課時(shí)，當(dāng)“調(diào)皮”兒用手戳別的小朋友時(shí)，老師可以用眼神暗示或走到他跟前將他的手放回腿上，以此幼兒意識到自己的不對，并能自覺改正。又如在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，老師看到有些幼兒隨意走動(dòng)、搗亂，可以問幼兒：你在玩游戲嗎？你想扮演誰？然后根據(jù)他的愿望安排到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。

　　四、細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，挖掘“調(diào)皮”幼兒身上的閃光點(diǎn)

　　“調(diào)皮”幼兒雖然有不少不盡如人意的表現(xiàn)，但同樣也有許多積極、可貴的地方，如好問、好探索、有主見、較聰明等等，教師要找出其閃光點(diǎn)以鼓勵(lì)他們進(jìn)步。比如，我班有個(gè)叫昂昂的男孩，上課時(shí)經(jīng)常不舉手就突然提問題，打斷老師的話，造成課堂秩序混亂。經(jīng)過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，就是不善于控制自己。于是，我便在一次集體活動(dòng)中，在全班幼兒面前表揚(yáng)他，并對他提出了要求：“你很聰明，反應(yīng)快，老師喜歡你，如果你能守紀(jì)律，等老師講完了再舉手提問題，老師就更喜歡你了。”結(jié)果他真改掉了這一毛病。由于他自制力較差，以后我又有意讓他在活動(dòng)區(qū)里當(dāng)“交警”值班，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，堅(jiān)持到底，小朋友對他的表現(xiàn)給予了很高的評價(jià)，從而使他體驗(yàn)到戰(zhàn)勝自我的愉快，越變越好。

　　五、創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分玩樂和“發(fā)泄”的機(jī)會

　　好動(dòng)是幼兒的天性，而玩具是幼兒的天使。教師要為幼兒提供足夠的材料和玩具、學(xué)具，讓幼兒有東西可玩、可操作，這樣，他手里有“事”干，就不會到處亂跑了。“調(diào)皮”幼兒往精力過剩，我們應(yīng)創(chuàng)造條件，允許幼兒把剩余精力“發(fā)泄”出來，如保證足夠的戶外活動(dòng)時(shí)間，允許他們跑、跳、帶他們玩一些活動(dòng)強(qiáng)度大的游戲等。對于那些聰明、“鬼點(diǎn)子”多的“調(diào)皮”幼兒，可以創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)他們想辦法解決，努力提高其思維能力和解決問題的能力。

　　孩子的一些過分調(diào)皮的行為不是一天兩天形成的，當(dāng)然也不會在短時(shí)間內(nèi)消失，有時(shí)情況有了好轉(zhuǎn)，過一陣子又會出現(xiàn)反復(fù)，如果一時(shí)松懈，就可能前功盡棄。因此，對待“調(diào)皮”孩子，教師要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，一時(shí)改不了的要耐心等待，積極引導(dǎo)，要相信只要堅(jiān)持下去，孩子總有變好的一天；而暫時(shí)改變了的注意鞏固，不斷強(qiáng)化。只要教師有足夠的愛心、耐心和恒心，最終總會收到“從量變到質(zhì)變”的效果。

　　山東省嘉祥縣嘉祥鎮(zhèn)萌星幼兒園 姚樹環(huán) 劉春平

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