導(dǎo)讀：幼兒情感教育內(nèi)容與方法的時(shí)代性問題�，F(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，孩子有時(shí)刻接觸大量大眾傳媒的機(jī)會(huì)，知識(shí)面也比上輩同齡時(shí)寬得多，這種環(huán)境讓我們傳統(tǒng)情感教育的內(nèi)容和方法與時(shí)代發(fā)展的要求有許多不適應(yīng)。

　　家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，他們對(duì)兒童的影響超過了任何人。有很多人都說現(xiàn)在的孩子生活在情感的荒漠中，他們不懂得怎樣去關(guān)心、熱愛周圍的世界，不知道怎樣去表達(dá)自己的情感，在幼兒園里經(jīng)�？匆娪行┖⒆訉�(duì)自己的長(zhǎng)輩或是保姆呼來(lái)喝去的。究其原因，有很大一方面就是因?yàn)榧议L(zhǎng)只知道一個(gè)勁的愛，卻沒有對(duì)孩子進(jìn)行健康的情感教育，孩子雖然生活在愛的環(huán)境中卻并不了解什么才是愛。大量事實(shí)告訴我們，光有品性沒有知識(shí)是脆弱的；但沒有品性光有知識(shí)是危險(xiǎn)的，是對(duì)社會(huì)的潛在威脅。有關(guān)研究表明，孩子未來(lái)成功20%取決于他的智商，80%取決于他的情商，所以孩子成功與否與情感發(fā)展有很大的關(guān)系。為此我園提出了以“家、園同步”教育的方法，培養(yǎng)幼兒健康情感，旨在以培養(yǎng)幼兒健康情感為主導(dǎo)目標(biāo)，確立家長(zhǎng)在幼兒情感教育中的重要地位，把家庭視為教育的合作伙伴又是促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的有效資源，以“經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)”為主要策略，重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的積累，使其形成良好的情感素質(zhì)。在這兩年的研究過程中取得了良好的效果。

　　一、調(diào)查幼兒情感教育的現(xiàn)狀及家庭的影響因素。

　　1、調(diào)查問卷了解我園幼兒家庭情感教育的現(xiàn)狀。

　　我們使用調(diào)查問卷獲得的資料統(tǒng)計(jì)分析表明：①40%家長(zhǎng)對(duì)幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的觀念和方法還不成熟，家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念、科學(xué)的教育方法，認(rèn)識(shí)到良好的家庭氛圍在孩子成長(zhǎng)過程中的作用。②家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的投入明顯增多，與孩子共處時(shí)間明顯偏少。③“健康”為幼兒成長(zhǎng)中最應(yīng)具備的素質(zhì)，得到了47%家長(zhǎng)的認(rèn)同。④高學(xué)歷和好工作是大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)的期望。⑤幼兒獨(dú)立性較差，他們對(duì)父母的依賴并不隨年齡的增長(zhǎng)而減少。

　　2、家庭對(duì)幼兒健康情感發(fā)展的影響因素。

　　根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)影響我園幼兒情感發(fā)展的家庭因素原因較多，主要有以下幾中類型。①隔代撫養(yǎng)和代養(yǎng)影響幼兒健康情感的發(fā)展。隨著社會(huì)和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)孩子的教育管理方式存在許多不足，形成孩子的不良情感。②家長(zhǎng)的觀念影響幼兒的健康情感發(fā)展。許多家長(zhǎng)過分看重孩子的智力和技能的早期開發(fā)，而忽視幼兒情感和品性的早期培養(yǎng)，對(duì)幼兒獨(dú)立、寬容、愛心、自信、和樂觀這些良好品格的培養(yǎng)丟之腦后，使幼兒走進(jìn)了情感沙漠。③家長(zhǎng)的教育方式影響幼兒健康情感的發(fā)展。通過調(diào)查，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們歸納出目前家長(zhǎng)所采用的6種教養(yǎng)方式類型，即：溺愛型、否定型、民主型、過分保護(hù)型、放任型和干涉型。以上這些類型的教育方式都不同程度地影響幼兒健康情感的發(fā)展。

　　二、對(duì)幼兒健康情感概念的重新釋意，對(duì)幼兒情感教育的重新認(rèn)識(shí)。

　　情感有兩層含義，一是指對(duì)外界刺激作肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等；二是指人與人之間的社會(huì)感情，它具體包括情緒的自控性、人際關(guān)系的處理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及對(duì)他人的理解與寬容。我們將幼兒健康情感教育具體分成幼兒自我、環(huán)境、他人，并根據(jù)三者的相互關(guān)系以及本園幼兒在這三方面聯(lián)系過程的表現(xiàn)，將幼兒健康情感教育劃分為自我、環(huán)境、交往、表現(xiàn)四個(gè)領(lǐng)域。自我領(lǐng)域重點(diǎn)涉及健康和個(gè)性，幫助幼兒形成健康的身心和自我觀念；交往領(lǐng)域重點(diǎn)涉及合作精神，幫助幼兒形成樂于合作的態(tài)度；環(huán)境領(lǐng)域重點(diǎn)涉及探究精神，幫助幼兒形成樂于認(rèn)知的態(tài)度；表現(xiàn)領(lǐng)域重點(diǎn)涉及創(chuàng)新精神，幫助幼兒形成藝術(shù)創(chuàng)造能力。四大領(lǐng)域涵蓋了本園幼兒全面發(fā)展的各個(gè)方面，既照顧整體，又有側(cè)重。

　　三、針對(duì)問題，提出“家、園同步”教育，培養(yǎng)幼兒健康情感的對(duì)策。

　　針對(duì)“家、園”同步合作培養(yǎng)幼兒健康情感過程中存在的問題，我們開展研究，具體做法如下：

　　1、開展活動(dòng)，促進(jìn)家園互動(dòng)

　�。�1）貼近社會(huì)、緊扣時(shí)代脈搏的“親子活動(dòng)”親子關(guān)系是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會(huì)關(guān)系，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。我們深知問題表現(xiàn)在幼兒身上，根子在家庭。因此，我們依托親子關(guān)系，開展健康情感教育，有效提高提高家長(zhǎng)的情感教育指導(dǎo)水平。如：為溫州創(chuàng)建文明城市添磚加瓦的“拉起你我他的手，共創(chuàng)真善美的城”的大型簽名活動(dòng)；并且我們還與《溫州晚報(bào)》聯(lián)手開展一項(xiàng)“與大人走散后我該怎么辦？”的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)等等。

　�。�2）關(guān)注焦點(diǎn)、有目的地開展“家園大討論”通過定期組織家園“大討論”，促進(jìn)“家”與“園”之間的交流，能更好地進(jìn)行家園共育。每次活動(dòng)前，老師都發(fā)下一張調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)選擇自己最近最為感興趣的幾個(gè)話題，有針對(duì)性地組織討論，效果相當(dāng)好。

　�。�3）內(nèi)容生動(dòng)活潑的家長(zhǎng)學(xué)校開展家長(zhǎng)學(xué)�；顒�(dòng)，通過理論指導(dǎo)家長(zhǎng)的育兒方法，是幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)家庭情感教育的有效途徑。我們開展“怎樣開展情感教育”、幼兒道德品質(zhì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)、創(chuàng)造藝術(shù)與多元智能、幼兒心理衛(wèi)生與生理衛(wèi)生、家庭與幼兒園的配合促進(jìn)情感教育等幾十個(gè)講座，聘請(qǐng)臺(tái)灣學(xué)者、特級(jí)教師、幼教專家等給家長(zhǎng)上課，提供教育信息，普及家庭教師的科學(xué)知識(shí)，提高家庭情感教育水平。每月我們出好一期衛(wèi)生專輯，向家長(zhǎng)提供衛(wèi)生小知識(shí)，探討小問題，使家長(zhǎng)學(xué)校的工作有計(jì)劃地實(shí)施并逐步深入。

　　2、創(chuàng)設(shè)溫馨、充滿愛的環(huán)境環(huán)境是一個(gè)重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的情感教育環(huán)境對(duì)孩子培養(yǎng)健康的情感起著十分重要的作用。

　　（1）創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，打造具有高度凝聚力、積極上進(jìn)、講文明、關(guān)愛他人的團(tuán)體。倡導(dǎo)教師以民主、平等、善于誘導(dǎo)的態(tài)度，向幼兒傳遞溫暖和熱情，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、富有安全感、充滿愛的心理感受，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。

　�。�2）重視班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在墻飾布置上，注重滲透情感教育內(nèi)容，并做到根據(jù)教育內(nèi)容，及時(shí)更換。如，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)《我用愛心畫世界》手工作品展示欄等。充分利用區(qū)域活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境。如，娃娃家——讓幼兒體驗(yàn)長(zhǎng)輩的辛苦；生活區(qū)——能干的小手等；表演區(qū)——自己化妝，自我展示等；自然角——我來(lái)照顧你，照料動(dòng)植物等；運(yùn)動(dòng)區(qū)——自制體育器械，如瓶蓋串珠、拋接包、跳跳球等；手工區(qū)——滾畫、涂色、制作、拼擺等表現(xiàn)美麗的大自然等，使幼兒時(shí)刻沐浴在情感教育的環(huán)境中。

　　3、建構(gòu)以情感為核心的課程，培養(yǎng)幼兒健康情感的形成。

　　（1）利用日常教學(xué)開展情感教育。

　　我們對(duì)幼兒開展“家、園同步”教育，培養(yǎng)幼兒健康情感的研究，把日常教學(xué)作為幼兒情感教育的重要手段，我園從小、中、大班分別開展了以情感為核心的系列主題活動(dòng)，每班要求圍繞著該主題開展系列課程教學(xué)活動(dòng)。我們把情感教育不僅貫穿在教學(xué)中，同樣也滲透在各種自由活動(dòng)中。我們充分利用區(qū)域活動(dòng)區(qū)，每天有計(jì)劃地開展“大帶小”活動(dòng)，使大、中班懂得關(guān)愛小班幼兒，小班幼兒樂于與人交往的良好品質(zhì)，也讓幼兒親身體驗(yàn)互幫互助帶來(lái)的快樂。

　�。�2）充分利用各大節(jié)日，開展各項(xiàng)情感教育活動(dòng)。

　　我國(guó)豐富多彩的節(jié)日生活情趣、節(jié)日習(xí)俗和文化活動(dòng)，構(gòu)成了一幅幅絢麗多彩的風(fēng)俗畫卷。如，“三八婦女節(jié)”開展“夸媽媽”等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒熱愛自己的媽媽、外婆、奶奶等女性。“五一勞動(dòng)節(jié)”開展“我會(huì)做……”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒尊重勞動(dòng)者，珍惜別人的勞動(dòng)成果。“八一”建軍節(jié)，開展“我愛解放軍叔叔”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒熱愛、尊重軍人。“國(guó)慶節(jié)”開展，“我愛祖國(guó)”的一系列藝術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從小熱愛自己的祖國(guó)，熱愛自己的家鄉(xiāng)。使幼兒在各種情境中得到熏陶，促進(jìn)幼兒的情感品質(zhì)健康發(fā)展。

　　（3）開展民間藝術(shù)教育，激發(fā)愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。

　　民間藝術(shù)產(chǎn)于自然，生于勞作，表之于情，達(dá)之于意，蘊(yùn)涵著天地萬(wàn)物，內(nèi)容豐富多彩。充分利用本土和社會(huì)資源，選取適合教學(xué)的民間藝術(shù)的內(nèi)容，開展民間藝術(shù)教育，增強(qiáng)幼兒的民族自豪感，讓幼兒感知人類文化的多樣性與差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度，使幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到更好的發(fā)展。

　　四、建立家園合作體系，形成“家、園同步”教育機(jī)制，促進(jìn)幼兒健康情感的形成了發(fā)展。

　　在這兩年間，我園建立了一系列家庭情感教育的指導(dǎo)模式，充分發(fā)揮了家長(zhǎng)和社會(huì)的作用，為促進(jìn)家園同步教育建立了行之有效的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理體系，即：第一級(jí)由園級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)組成，側(cè)重于研究和制定家園情感教育的具體要求、實(shí)施方案，并及時(shí)調(diào)整內(nèi)容；第二級(jí)由班級(jí)家委會(huì)與教師組成，根據(jù)本班幼兒各方面發(fā)展的實(shí)際情況，聽取家長(zhǎng)的意見，制定出情感教育具體的措施，是家園同步教育的主要實(shí)施者；第三級(jí)以家庭為單位，以社區(qū)為依托，側(cè)重發(fā)掘家庭和社區(qū)的情感教育功能和教育資源，開展各種形式的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)我園的情感教育。

　　三級(jí)管理體系以幼兒園為主導(dǎo)，使家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、幼兒園和社區(qū)增進(jìn)溝通和交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，在提高情感教育質(zhì)量方面取得了顯著的效果，我園家長(zhǎng)學(xué)校還被評(píng)為“示范性家長(zhǎng)學(xué)校”。我們對(duì)家園同步培養(yǎng)幼兒健康情感的研究時(shí)間僅兩年，因而其成果還是初步的，有待進(jìn)行更深層次的研究。

　　我們?cè)谘芯繉?shí)踐中體會(huì)到，還有待進(jìn)一步深化研究解決。一是幼兒情感教育內(nèi)容與方法的時(shí)代性問題�，F(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，孩子有時(shí)刻接觸大量大眾傳媒的機(jī)會(huì)，知識(shí)面也比上輩同齡時(shí)寬得多，這種環(huán)境讓我們傳統(tǒng)情感教育的內(nèi)容和方法與時(shí)代發(fā)展的要求有許多不適應(yīng)。我們?cè)陂_展該課題的研究中遇到部分家長(zhǎng)在家庭教育方面顯得束手無(wú)策。如何將幼兒的情感教育與時(shí)代的發(fā)展更好的相結(jié)合也是我們有待研究解決的一個(gè)問題。二是如何利用社會(huì)資源解決孩子健康情感發(fā)展問題，幼兒的健康成長(zhǎng)是全社會(huì)共同承擔(dān)的，對(duì)孩子情感發(fā)展中出現(xiàn)的種種問題應(yīng)該調(diào)動(dòng)各方面的資源共同解決。幼兒的健康情感教育不僅是幼兒園和家庭的責(zé)任，更是全社會(huì)關(guān)注的話題。

　　我們都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)孩子具有健康的情感，健全的心理遠(yuǎn)比單純的智力教育要重要的多，也復(fù)雜得多。讓我們共同攜手發(fā)掘孩子最真、最純的情感寶藏！

　　溫州市第二幼兒園 吳樂乎

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