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    做人,從幼兒抓起

    來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-11-25 10:43:19

    說兩句

      導(dǎo)讀:幼兒教育活動(dòng)是一個(gè)包含各種教育資源要素的復(fù)雜系統(tǒng)。各種資源要素必須進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合才能產(chǎn)生最大的育人效益,系統(tǒng)論和心理學(xué)都為整合性提供了佐證。在情商改革實(shí)驗(yàn)中,遵循整合性的原理,實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo),情商、智商和個(gè)性三個(gè)方面的整。

      一、對(duì)幼兒教育的新思考

      面對(duì)二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,幼兒教育應(yīng)鎖定怎樣的目標(biāo),構(gòu)思怎樣的思路,走一條什么樣的發(fā)展道路,貝貝人在思考中探索,在探索中思考著。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為新世紀(jì)幼兒教育的發(fā)展與改革指明了方向。“綱要”精辟地論述了新世紀(jì)幼兒教育的新理念,指出幼兒教育必須堅(jiān)持以人為本的思想,還著重指出,必須堅(jiān)持幼兒教育是最基礎(chǔ)性教育的思想,幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部份,是學(xué)校教育和終生教育的奠基性階段,旨在為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。這些全新的教育理念構(gòu)成了幼兒教育思想的科學(xué)體系,正確回答了培養(yǎng)什么樣的幼兒及如何培養(yǎng)的重大理論問題。解決了幼兒教育涉及到的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法等重大的實(shí)踐問題。“綱要”對(duì)幼兒教育目標(biāo)的選擇和定位,解決了幼兒教育的正確方向和價(jià)值判斷的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。綱要突出了非智力因素的培養(yǎng),把情商目標(biāo)放在首位,在各大領(lǐng)域細(xì)化的教育目標(biāo)中,情商目標(biāo)占據(jù)著十分突出的地位,從而使情商目標(biāo)成為幼兒教育目標(biāo)體系中的主導(dǎo)和軸心。于是乎,從情商切入,把幼兒情商能力培養(yǎng)放在重要地位,并依托情商提供的動(dòng)力支持,更有效地開發(fā)幼兒的智力,促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的情商教育,就成了貝貝人對(duì)新世紀(jì)幼兒教育的新思考,全面貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的新思路。一切從幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā),這是幼兒教育必須遵循的基本原則。在幼兒時(shí)期幼兒的大腦和其它器官系統(tǒng)正處在發(fā)育的階段,與之相適應(yīng)的幼兒心理也處在發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒時(shí)期,幼兒的感知、記憶、注意在不斷發(fā)展,思維在形成,兒童語言進(jìn)入重要發(fā)展時(shí)期。幼兒時(shí)期,幼兒的情感在不斷發(fā)展,幼兒的基本情感已經(jīng)形成,系高級(jí)社會(huì)情感的道德感、理智感、美感已初步發(fā)展。這一時(shí)期,幼兒的性格已初步表現(xiàn),幼兒的巨大智力潛力在發(fā)展,人的特殊才能也在幼兒時(shí)期初露端倪?梢姡變簳r(shí)期是幼兒心理發(fā)展的最佳時(shí)期,對(duì)幼兒的教育重要的不是知識(shí)灌輸,而是旨在提供或創(chuàng)造一種豐富適宜的環(huán)境,以促進(jìn)幼兒心理的全面發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,不僅為貝貝人情商教育的新思考提供了理論支持,而且為情商改革實(shí)驗(yàn)的思路構(gòu)建,提供了科學(xué)依據(jù)。情商教育是促進(jìn)幼兒心理全面發(fā)展的教育,是為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展全面奠定基礎(chǔ)的教育。發(fā)表意見教育的基本思路是,堅(jiān)持在幼兒教育過程中著力培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、記憶力、理解力和想象力,大力開發(fā)幼兒的智力潛力,為幼兒在今后的學(xué)習(xí)中掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí),形成實(shí)踐和創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)。并在開發(fā)智力的同時(shí),滲透情商教育,培養(yǎng)幼兒的情感,態(tài)度、意志、性格,努力發(fā)展幼兒的情商能力,并根據(jù)幼兒心理發(fā)展具有個(gè)性化的特點(diǎn),堅(jiān)持因材施教,對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶iT訓(xùn)練,促進(jìn)幼兒的個(gè)性得到發(fā)展。

      二、探索情商教育模式

      1、關(guān)于情商教育的目標(biāo)情商教育目標(biāo)的選擇和定位是實(shí)施情商實(shí)驗(yàn)的首要問題和核心問題,它決定了改革發(fā)展的方向的正確性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性,根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提供的理論支持,和幼兒身心特點(diǎn)提供的科學(xué)依據(jù),根據(jù)貝貝幼稚園自身的實(shí)際,以為幼兒終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),以著眼于幼兒一生可持續(xù)發(fā)展應(yīng)具備的最基本、最重要的素質(zhì)出發(fā),宏觀上確定了健、靈、美的培養(yǎng)目標(biāo),以此,設(shè)計(jì)了突出情商培養(yǎng),突出智力開發(fā),突出個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)總體框架,并細(xì)化為25項(xiàng)指標(biāo),而形成了貝貝幼稚園幼兒素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。這一教育目標(biāo)體系已成為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的綱,教師們把它寫進(jìn)了每天的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案,成為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn),成為判斷教與學(xué)的質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

      2、關(guān)于課程活動(dòng)設(shè)置對(duì)于幼兒教育課程就是活動(dòng)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)教學(xué)內(nèi)容確定的全面性和啟蒙性的總體要求,根據(jù)全面發(fā)展思想提供的理論指導(dǎo),根據(jù)貝貝幼稚園所擁有的教育資源的實(shí)際,對(duì)課程活動(dòng)設(shè)置作了重大調(diào)整,構(gòu)建了以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ),包括文化課、特長(zhǎng)課、活動(dòng)課三大板塊的課程設(shè)置。文化、特長(zhǎng)、游戲三大板塊的課程活動(dòng)設(shè)置與情商、智商、個(gè)性三個(gè)方面的素質(zhì)目標(biāo)相銜接、相適應(yīng),實(shí)現(xiàn)了全面性和啟蒙性的要求,從教育內(nèi)容的廣度和深度上確保了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),為創(chuàng)設(shè)豐富的幼兒活動(dòng)環(huán)境提供了條件和基礎(chǔ)。

      3、關(guān)于教育活動(dòng)過程情商教育的活動(dòng)過程,即是幼兒一日生活教育活動(dòng)。這一教育活動(dòng)過程的結(jié)構(gòu)為“三段式”,即第一階段為準(zhǔn)備階段;第二階段是教學(xué)階段;第三階段是深化發(fā)展階段。三個(gè)階段的教育活動(dòng)分段實(shí)施,連續(xù)展開,構(gòu)成了情商教育獨(dú)特的一日教育活動(dòng)過程。一日教學(xué)過程含蓋三個(gè)板塊的部份活動(dòng)課程內(nèi)容。根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn),又將25項(xiàng)素質(zhì)目標(biāo),以一個(gè)星期為單元分解到各教學(xué)周,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)再將周教育目標(biāo)落實(shí)到一日活動(dòng)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。

      4、關(guān)于教育活動(dòng)方法兒童的心理活動(dòng)是在各種各樣的活動(dòng)中形成和發(fā)展的,然而只有正確的組織和引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng),才能有效地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,促進(jìn)其心理的發(fā)展,顯然,組織和引導(dǎo)的方法的正確是關(guān)鍵,即在于符合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。根據(jù)幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律,根據(jù)幼兒的思維以形象思維為主的特點(diǎn),根據(jù)幼兒好動(dòng)、好奇、好模仿的天性,通過教師們?cè)诮逃顒?dòng)中的創(chuàng)造性探索,總結(jié)出了“三化”教學(xué)法。“三化”即形象化、故事化和游戲化。“三化”教學(xué)法,為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)形象化、故事化、游戲化的豐富而生動(dòng)的教育情景,讓幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué),教師則在玩中教、做中教,從而形成真正意義上的雙向互動(dòng)和雙向交流。“三化”教學(xué)法開辟了一條在智力開發(fā)中滲透情商,在培養(yǎng)情商中開發(fā)智力的途徑,并成為了以智力為基礎(chǔ)促進(jìn)情商,以情商為動(dòng)力開發(fā)智力,發(fā)展個(gè)性的教育活動(dòng)的有效方法。

      5、關(guān)于教育活動(dòng)環(huán)境環(huán)境是十分重要的教育資源,環(huán)境在一定的條件下對(duì)幼兒心理的發(fā)展起決定作用,創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒身心特點(diǎn)的教育環(huán)境,是實(shí)施情商教育的重要任務(wù)。適應(yīng)幼兒身心特點(diǎn),既是進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的,也是進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)。顯然,所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須是充滿樂趣和智趣的,必須是具有教育性和藝術(shù)性。環(huán)境布置的主形式是活動(dòng)區(qū)角。為了適應(yīng)教育教學(xué)改革、適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要,為幼兒提供在活動(dòng)中創(chuàng)造自我、發(fā)展自我、展示自我的空間,各幼兒班按年齡特點(diǎn)在幼兒布置了如閱讀、操作、認(rèn)讀、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)區(qū)角,全園還為幼兒建造了綜合性的大型活動(dòng)區(qū)角,如結(jié)構(gòu)區(qū)角、藝術(shù)表演訓(xùn)練區(qū)角和科學(xué)角等。

      6、關(guān)于教育活動(dòng)評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)是實(shí)施情商教育的導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,通過價(jià)值判斷能及時(shí)以教育活動(dòng)的過程進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和控制,確保教育活動(dòng)始終指向預(yù)定目標(biāo),確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過評(píng)價(jià),為教師改進(jìn)教學(xué)提供了依據(jù),為家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)提供了行為參考,可見,幼兒教育評(píng)價(jià)具有互動(dòng)性,依據(jù)幼兒教育評(píng)價(jià)互動(dòng)性的特點(diǎn),建立了家園互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。所謂家園互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制,是家長(zhǎng)與幼稚園都以幼兒素質(zhì)目標(biāo)為共同標(biāo)準(zhǔn),老師定期評(píng)估這些標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)幼兒身上實(shí)現(xiàn)的程度,確定補(bǔ)救和提高的措施,家長(zhǎng)對(duì)自己孩子素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行分析,以確定進(jìn)一步改善家庭教育的辦法。與此同時(shí),家園則互相定期交換評(píng)估結(jié)果,以實(shí)現(xiàn)雙向交流,進(jìn)一步在目標(biāo)上形成共識(shí),教育上形成合力。這種目標(biāo)統(tǒng)一,互動(dòng)評(píng)價(jià),雙向交流的評(píng)價(jià)機(jī)制,形成了名符其實(shí)的家園共育的優(yōu)良環(huán)境,調(diào)動(dòng)了作為重要教育資源的家長(zhǎng)和教師的積極性,充分發(fā)揮了共同培育幼兒的作用。

      三、創(chuàng)新情商教育的理念認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐,又是指導(dǎo)行動(dòng)的指南。

      情商教育實(shí)驗(yàn)改革,一方面使我們初步找到了全面提高幼兒素質(zhì)的新路子,同時(shí)又豐富了我們對(duì)幼兒教育規(guī)律的理性認(rèn)識(shí),這些認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的反作用,則成為指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)改革的原則和理論。

      1、整合性。

      幼兒教育活動(dòng)是一個(gè)包含各種教育資源要素的復(fù)雜系統(tǒng)。各種資源要素必須進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合才能產(chǎn)生最大的育人效益,系統(tǒng)論和心理學(xué)都為整合性提供了佐證。在情商改革實(shí)驗(yàn)中,遵循整合性的原理,實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo),情商、智商和個(gè)性三個(gè)方面的整合;活動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)了文化課、特長(zhǎng)課、活動(dòng)課三大板塊的整合;教學(xué)過程則形成了準(zhǔn)備、教學(xué)延伸“三段式”的過程整合,教育方法上定格為形象化、故事化、游戲化三種教育手段的整合等,整合的結(jié)果使教育過程變得更為高效優(yōu)質(zhì)。

      2、互動(dòng)性。

      在教學(xué)中教與學(xué)雙方是互動(dòng)的,家庭與幼兒園雙方也是互動(dòng)的,在互動(dòng)的這一特殊的運(yùn)動(dòng)形式中,使幼兒受到最優(yōu)化的教育。在情商改革實(shí)驗(yàn)中,互動(dòng)性的原理被應(yīng)用于所有的教學(xué)活動(dòng)中,游戲成為幼兒與教師互動(dòng)的有效途徑,“三化”的教學(xué)法成為師生互動(dòng)的重要手段,目標(biāo)一致的家園教育評(píng)價(jià),成為幼兒園與家庭互動(dòng)的重要紐帶。在各層面上的互動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)了幼兒在玩中學(xué),做中學(xué),教師在玩中教,做中教的目的,形成了師生互動(dòng),家園互動(dòng),雙向交流,生動(dòng)活潑,有序有效的幼兒教育活動(dòng)新格局。

      3、趣味性。

      在情商實(shí)驗(yàn)中,趣味性的原則成了設(shè)計(jì)教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和教育氛圍的指導(dǎo)原則。在這一原則的指導(dǎo)下,貝貝人才創(chuàng)造了符合幼兒身心特點(diǎn)的教學(xué)方法和活動(dòng)區(qū)角,形成充滿智趣和樂趣的,豐富多彩的幼兒教育情景。

      4、周期性。

      幼兒的心理發(fā)展過程不可能一次性完成,其發(fā)展過程必然呈現(xiàn)出周期性變化,同時(shí)也決定了幼兒教育活動(dòng)的過程,必將表現(xiàn)出周期性變化的規(guī)律。根據(jù)這一原則,情商實(shí)驗(yàn)即將教育過程設(shè)計(jì)為“三段式”的分階段實(shí)施、連續(xù)性操作、螺旋式躍升的模式,幼兒的情商能力、智商能力、個(gè)性特長(zhǎng)就在這樣的周期性變化的教育活動(dòng)過程中逐漸形成和發(fā)展。

      四川省自貢市貝貝幼稚園 劉崇琳

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