導(dǎo)讀：教師只有通過激發(fā)幼兒主動地用各種感官去感知、體驗與操作等，才能真正促進(jìn)幼兒在“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新人格”上的發(fā)展。

　　《綱要》明確指出：“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”、“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，形成合作探究式的師生互動等”。這些新的理念對教師在幼兒園教育實踐中的角色與任務(wù)都提出了更高的要求。“研究型的教師”不僅是世界范圍內(nèi)一種新的理論趨勢，而且也將成為幼兒教師必然面臨的現(xiàn)實要求。新《綱要》只是提供了一種思路與一個方向，而不是一個固定的模式，她的貫徹落實必須與本園的實際相結(jié)合。

　　我園開展幼兒園創(chuàng)造性教育園本化課程建設(shè)的目的在于在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展和身心發(fā)展規(guī)律，把對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)納入幼兒園的日�；顒樱�通過構(gòu)建幼兒園創(chuàng)造性教育園本化課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施途徑、具體方法乃至活動評價，為幼兒的全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　一、確立園本化課程的目標(biāo)、實施原則。

　　我園提出的創(chuàng)造性教育園本化課程的總目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍人的生活、事物的變化，對新事物充滿好奇心，有強烈的求知欲；思維活躍、大膽想象，敢于動手操作與嘗試，樂于用多種方式表現(xiàn)，有較強的自信心和獨立性。最終完成：一促（以玩促進(jìn)幼兒動手和動腦的協(xié)調(diào)發(fā)展）、兩育（以“保育與保健、教育與教養(yǎng)的新型教養(yǎng)模式”保障幼兒身心健康和諧發(fā)展）、三結(jié)合（培養(yǎng)興趣與創(chuàng)設(shè)環(huán)境相結(jié)合；訓(xùn)練與個別化教育相結(jié)合；增強成功感與培養(yǎng)探索精神相結(jié)合）的任務(wù)。

　　首先，幼兒創(chuàng)造性教育，從做健康人開始。

　　“快樂健康模式”實施中，仍貫穿“一切為了孩子”宗旨，遵循發(fā)展性原則、層次性原則、循序漸進(jìn)的原則、自主與安全性原則、主體性原則、目標(biāo)性原則和游戲性原則，注重激發(fā)幼兒對創(chuàng)造性活動的興趣，逐漸形成樂觀開朗的性格、堅持、勇敢、自信心和耐挫折意志能力等心理品質(zhì)。

　　其次，爭做自我反思的創(chuàng)新型教師。

　　用多種角度、多層次、多種價值觀認(rèn)識新生事物，這是當(dāng)今開放時代對人的要求。據(jù)資料表明，日、美兩國兒童智力發(fā)展是無大差別的，但創(chuàng)造性方面差別很懸殊，日本兒童明顯低于美國兒童，這說明美國環(huán)境比日本開放，更重視幼兒的創(chuàng)造性。顯然，培養(yǎng)幼兒的開放性乃至創(chuàng)造性，在很大程度上有賴于創(chuàng)造型教師的開放；還有資料表明，在諾貝爾獎金的評選中，很少有中國籍國民，這說明什么呢？難道中國人缺少創(chuàng)造性嗎？答案是否定的，而是缺少創(chuàng)造性的教育和創(chuàng)造性的環(huán)境，缺少具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。新時期的教育觀更看重幼兒積極的情感、活躍的思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，具有這種觀念的教師會自覺地改變束縛幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的做法，在活動中鼓勵幼兒不同的探索行為。

　　二、探索創(chuàng)造性教育園本化課程實施，開展創(chuàng)新教育。

　　學(xué)會創(chuàng)造是競爭時代的呼喚，最大限度開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能是二十一世紀(jì)賦予全面發(fā)展教育的又一內(nèi)涵。競爭的時代凸現(xiàn)變化性、合作性、冒險性等時代特征，幼兒階段必須落實在培養(yǎng)興趣和探索精神、開發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能上，通過各種創(chuàng)造性活動加以實施。

　　1、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造興趣和探索精神。

　　我認(rèn)為：幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)，不是指他們創(chuàng)新意識的強弱和創(chuàng)新能力的大小，重要的是幼兒作為“完整的人”其所擁有的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

　　興趣是創(chuàng)造的源泉，自信是成功的保證。要細(xì)心發(fā)掘幼兒身上的每一個微小可貴的長處，因材施教，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能鼓勵積極探索，使他們在探索中獲得自信，在充滿自信的條件下，將創(chuàng)造的火焰燃燒的更旺。為了滿足幼兒的好奇心和求知欲望，只有創(chuàng)設(shè)富有新意的環(huán)境和材料，幼兒才愿意探索，最終達(dá)到成功。如班級設(shè)有制作角、收集物品的百寶箱、游戲區(qū)域等，給幼兒提供自主發(fā)展的天地。

　　2、重視創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，開發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　創(chuàng)新思維，即發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的方式用以處理某種事情的思維過程，創(chuàng)新思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)及活躍的靈感五個特征，它是思維諸多因素的優(yōu)化組合，它要求從不同角度、不同方面尋求提出問題、解決問題的途徑和方法，不為習(xí)慣思維定式所約束，不受傳統(tǒng)思維方式的束縛，勇于創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑，追求新穎獨特的設(shè)想。教師要充分利用每日一題中方法擴散、原因擴散、分類、列舉、假設(shè)性推測、想辦法、找缺點、圖形聯(lián)想等活動，進(jìn)行創(chuàng)造性思維專項訓(xùn)練，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。幼兒學(xué)會了解決問題的方法這種思維方式，對幼兒的成長乃至終身都受益。

　　3、開展豐富多彩的創(chuàng)造性活動。

　　幼兒期是思維最靈活、想象最豐富的時期，尤其是5-6歲的幼兒，能表現(xiàn)出較為明顯的創(chuàng)造性。我園開展的創(chuàng)造性活動有每周一次的信息交流、小制作，一日一題、手指操、能干的左手等創(chuàng)造性活動。例如：每周一次的信息交流，以“小記者”、“新聞發(fā)布會”、“報告新發(fā)現(xiàn)”、“電視播放”等形式進(jìn)行，每次進(jìn)行完，教師訂出下一次活動的主題，選出最佳表演者作為下次活動的主持人，幼兒積極性很高，在一周內(nèi)積極尋找下次活動的題材，培養(yǎng)幼兒積極主動參與活動的欲望；能干的左撇子活動，在班級里每周進(jìn)行一次小競賽，并根據(jù)競賽的內(nèi)容在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)能干的左手活動區(qū)，進(jìn)入這個區(qū)域游戲的幼兒必須用左手去游戲，目的在于開發(fā)右腦，使幼兒大腦兩半球均衡發(fā)展，為開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能奠定基礎(chǔ)。

　　三、育園本化課程提高了教師整體水平，更新了家長的教育觀念。

　　1、造適宜的活動環(huán)境入手。

　　對幼兒來講，其創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為對環(huán)境的探索欲望，我們邊實踐、邊思考，增強了對周圍環(huán)境中創(chuàng)新要素的設(shè)置和利用的能力，有效的使幼兒園的每一處環(huán)境都體現(xiàn)出教育功能。

　　2、建立幼兒園創(chuàng)新教育活動記錄與反思。

　　通過仔細(xì)觀察和記錄幼兒在各類游戲及一日活動中閃現(xiàn)的“創(chuàng)新火花”，分析并解讀幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的表現(xiàn)特點，不斷的收集、記錄、反思，及時調(diào)整教育方法。經(jīng)過一次又一次的園本教研活動，教師們開始從被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動反思教學(xué)的狀態(tài)，教師不僅對自己的活動進(jìn)行反思和研究，每個人也成了共同學(xué)習(xí)和研究群體中的一分子。

　　總之，經(jīng)過多年的實踐研究，我在實踐中發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)理念，不管采用何種途徑，何種教學(xué)方式，都有賴于活動的主體——幼兒的積極參與。教師只有通過激發(fā)幼兒主動地用各種感官去感知、體驗與操作等，才能真正促進(jìn)幼兒在“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新人格”上的發(fā)展。

　　吉林省人民政府第一幼兒園 張樹雄

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