導(dǎo)讀：當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)需要的高質(zhì)量的學(xué)前教育,重要的是提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)具有先進(jìn)教育觀、兒童觀且能科學(xué)地設(shè)計(jì)課程、實(shí)施課程的高素質(zhì)的幼兒園教師，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)前教育的保證。廣大幼兒園教師只有努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，才能在新世紀(jì)里取得更大的成績(jī)，作出更大的貢獻(xiàn)。

　　瑞典學(xué)者愛倫·凱（1847－1926）在1899年預(yù)言：“20世紀(jì)是兒童的世紀(jì)。”100年后的今天，歷史證實(shí)了這一預(yù)言。成人與兒童的關(guān)系在20世紀(jì)實(shí)實(shí)在在地發(fā)生了哥白尼式的革命。“20世紀(jì)是兒童的世紀(jì)”這一觀念推動(dòng)了整個(gè)兒童教育事業(yè)的發(fā)展，并促使學(xué)前教育在20世紀(jì)末成為一個(gè)全球性的重要課題。

　　時(shí)代進(jìn)入了21世紀(jì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越大，對(duì)人才的質(zhì)量要求越來越高，這必將使學(xué)前教育受到前所未有的重視。發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教育的關(guān)鍵是什么？是高質(zhì)量的學(xué)前教育！但是，什么樣的學(xué)前教育才算是高質(zhì)量？怎樣使學(xué)前教育達(dá)到高質(zhì)量？又怎樣適時(shí)適宜地提供高質(zhì)量的學(xué)前教育？這些問題，在已經(jīng)跨入新世紀(jì)的今天，每一個(gè)幼教工作者都在思考著。

　　理論的整合與發(fā)展的啟示

　　在20世紀(jì)這一“兒童的世紀(jì)”里，我們的認(rèn)識(shí)已在兒童觀、教育觀、發(fā)展觀方面發(fā)生了很大變化，以兒童發(fā)展為本的教育思想已根植于幼教工作者的頭腦中。這些變化與學(xué)前教育有關(guān)理論的整合與發(fā)展息息相關(guān)。高質(zhì)量的學(xué)前教育首先要在理論上、觀念上跟上不斷變化發(fā)展的形勢(shì)，建立起具有時(shí)代先進(jìn)性的教育理念。自20世紀(jì)60年代末至今，學(xué)前教育有關(guān)的整合和發(fā)展能給我們以深刻的啟示。

　　1、從皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論到維果斯基的社會(huì)歷史理論

　　皮亞杰理論為每一個(gè)幼教工作者所熟知，他的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)應(yīng)面向兒童自發(fā)的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展過程”等學(xué)說對(duì)幼兒園的教育產(chǎn)生了極其廣泛而深刻的影響。讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的發(fā)展已成為不少幼兒教育方案的指導(dǎo)思想。20世紀(jì)60－70年代，維果斯基的理論被廣泛接受，他的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及由此而引發(fā)出的“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”和“嬰兒及先學(xué)前期兒童（0－3歲）是按照自己的大綱來學(xué)習(xí)的，學(xué)齡兒童是按照教師的大綱來學(xué)習(xí)的，而學(xué)前兒童則要在教師把自己的大綱變成適合兒童學(xué)習(xí)的大綱的情況下才能學(xué)習(xí)的”等學(xué)說，與后皮亞杰理論的某些觀點(diǎn)一致，被西方幼教界視為新觀念。當(dāng)前，這兩種理論的互補(bǔ)與交融，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展觀、兒童觀以及教育觀起到了十分積極的作用，并為建立高質(zhì)量的學(xué)前教育提供了理論基礎(chǔ)。

　　2、從智商（IQ）到情商（EQ）

　　長(zhǎng)期以來，心理學(xué)家常用智商（IQ）來表示一個(gè)人的智力水平，但是，近數(shù)十年來，加德納的“七種智力”（語言的、數(shù)理的、空間的、音樂的、身體運(yùn)動(dòng)的、人際的和內(nèi)省的智力）理論已廣為傳播，與此相應(yīng)的“完整學(xué)習(xí)”也已在實(shí)踐中取得成效。近期斯騰伯格提出“三元智力”理論，其中“組合智力”包括計(jì)劃、策略制定、智力活動(dòng)的控制和調(diào)節(jié)；“經(jīng)驗(yàn)智力”包括運(yùn)用舊經(jīng)驗(yàn)迅速解決問題的能力和改造舊經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的能力；“情境智力”包括適應(yīng)、改變環(huán)境和選擇能力。心理學(xué)家和教育學(xué)家最近又提出了“成功智力”的學(xué)說，其中包含分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三方面，這一學(xué)說更加接近當(dāng)今素質(zhì)教育的含義。因此，智力的發(fā)展已大大超越了原有的智商，這種超越，標(biāo)志著智力研究的深入，也意味著智力教育內(nèi)涵的擴(kuò)展。

　　情商（EQ）是指情緒智力，這是美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得·塞拉維和新罕布什爾大學(xué)的約翰·梅耶于1990年首次提出的，1996年他們又對(duì)此理論進(jìn)行了修正。情商提倡者認(rèn)為情商高者易受歡迎，因?yàn)樗�能及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)自己和他人的情緒作出判斷，并在此基礎(chǔ)上相機(jī)行事，調(diào)整自己的言行。據(jù)此他們提出“成功＝20％（IQ）＋80％（EQ）”。盡管對(duì)此人們尚有異議，但是，隨著國(guó)際化人際交往的日益加強(qiáng)，情商必將為人們所關(guān)注，在我看來，情商和智商對(duì)一個(gè)人的發(fā)展都有作用。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們不僅應(yīng)關(guān)注智力理論的發(fā)展，而且要重視幼兒健康情緒的培養(yǎng)，將幼兒的身心健康、智力開發(fā)、情緒和社會(huì)性發(fā)展教育整合起來，以全面促進(jìn)兒童的發(fā)展。

　　3、從右腦開發(fā)到全腦開發(fā)

　　腦科學(xué)的研究日新月異，20世紀(jì)70年代初史信利提出了左、右腦二分法的理論，70年代中斯麥克蘭提出了腦三分模型（爬蟲類腦、哺乳類腦、新皮層）。近期，赫曼綜合上述理論提出了全腦四分結(jié)構(gòu)模型，并據(jù)此提出全腦革命的主張，為全腦開發(fā)提供了理論基礎(chǔ)。

　　腦科學(xué)的研究表明，嬰幼兒時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期。研究還有力地證明，腦的發(fā)育存在關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，腦的結(jié)構(gòu)和功能的可塑性最大，即腦被環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)修飾的可能性最大。

　　腦科學(xué)研究為早期教育提供了科學(xué)依據(jù)，它表明，開發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性，為每一個(gè)孩子提供全腦開發(fā)的早期關(guān)心和教育是可能的，并且具有光輝的前景。

　　此外，“感覺統(tǒng)合”的研究也提示我們要注意對(duì)孩子進(jìn)行感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練，使孩子的每種感覺器官，特別是容易被忽視的觸摸覺、平衡本體覺等都得到鍛煉，從而使孩子的軀體協(xié)調(diào)能力得到全面發(fā)展。

　　剖析上述與學(xué)前教育有關(guān)的理論，有利于我們建立起與高質(zhì)量學(xué)前教育相適應(yīng)的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀，以先進(jìn)的、科學(xué)的教育理論指導(dǎo)幼教工作。有人說：“學(xué)科的發(fā)展必須立足于社會(huì)需求，同時(shí)還受益于相關(guān)學(xué)科的研究和進(jìn)步。”我想，學(xué)前教育也不例外。

　　從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化――學(xué)前教育課程

　　從教育理論到教育實(shí)踐的中介是課程。因此，高質(zhì)量的學(xué)前教育課程是高質(zhì)量學(xué)前教育的重要保證。20世紀(jì)的學(xué)前教育已呈現(xiàn)出多元化局面，顯示出學(xué)前教育改革和發(fā)展的勃勃生機(jī)。新世紀(jì)對(duì)人才的要求是具有高素質(zhì)，它要求一個(gè)人身心健康，善于理性思考，能與人共處，有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，既能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)上的不平衡和文化的多樣性，又能參與世界競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。為此，從兒童出生開始，就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行全面的素質(zhì)啟蒙教育，這就要求我們制訂出與新世紀(jì)需要相適應(yīng)的學(xué)前教育課程。

　　1、關(guān)于學(xué)前教育課程的目標(biāo)

　　任何課程目標(biāo)的制訂均會(huì)受到“學(xué)習(xí)者自身”、“社會(huì)要求”、“學(xué)科知識(shí)”三方面的制約。根據(jù)學(xué)前教育課程的特點(diǎn)，這三者之中必須特別重視兒童的年齡特點(diǎn)，年齡越小越要重視其身心發(fā)展的規(guī)律。這樣制訂出來的課程目標(biāo)才是幼兒能接受、可理解的，并使每個(gè)幼兒在原有的水平上得到真正的發(fā)展。因此，課程目標(biāo)的確定必須適合兒童的發(fā)展，同時(shí)要在社會(huì)要求和個(gè)體發(fā)展兩者之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)。

　　為了使孩子從小得到全面素質(zhì)啟蒙教育，必須拋棄“知識(shí)學(xué)習(xí)”的價(jià)值取向，確立培養(yǎng)“完整兒童”的價(jià)值取向。要以發(fā)展幼兒的生存能力、自主自信、人際合作和諧、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力以及樂于學(xué)習(xí)、好奇探索的學(xué)習(xí)態(tài)度為學(xué)前教育課程的主要目標(biāo)。

　　2、關(guān)于課程內(nèi)容的選擇與組織

　　哪些內(nèi)容值得學(xué)習(xí)，而且是學(xué)前兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)的？這是我們?cè)谶x擇和組織高質(zhì)量學(xué)前教育課程內(nèi)容時(shí)首先必須考慮的問題。為此，以下幾點(diǎn)值得我們注意：

　�、耪n程內(nèi)容要求豐富而全面。身體的、認(rèn)知的、情緒的、社會(huì)的、創(chuàng)造的等方面的內(nèi)容應(yīng)縱橫有序地交織在一起，以保證提供給兒童的各方面經(jīng)驗(yàn)是平衡的。

　　⑵安排好一日活動(dòng)。音樂會(huì)幼兒園一日活動(dòng)全部納入課程內(nèi)容，活動(dòng)的形式可以是正式的、非正式的，也可以是兒童自發(fā)的。需要特別強(qiáng)調(diào)的是幼兒園組織的戶外活動(dòng)也是不可缺少的課程內(nèi)容。

　�、撬�提供的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料要符合兒童的年齡特點(diǎn)，能吸引兒童去探索，去學(xué)習(xí)。

　�、扔螒蚴菍W(xué)前教育課程不可或缺的內(nèi)容，當(dāng)前，特別要注意保證充分的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行自發(fā)性游戲。

　　⑸注意隱性課程的重要影響和積極作用。

　　3、關(guān)于教育方法

　　在考慮高質(zhì)量學(xué)前教育課程的教學(xué)方法時(shí)，以下幾方面需要特別重視：

　　⑴教育活動(dòng)包括教師引發(fā)的活動(dòng)、兒童引發(fā)的活動(dòng)以及師生共同引發(fā)的活動(dòng)三種形式。

　　在活動(dòng)過程中，教師要特別注意讓每一個(gè)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，同時(shí)，要引導(dǎo)幼兒發(fā)生師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓孩子在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

　�、萍戎匾暛h(huán)境的創(chuàng)設(shè)又重視教師的引導(dǎo)。這是我國(guó)幼兒園教師學(xué)習(xí)國(guó)外幼教理論的一種創(chuàng)造。過去有人認(rèn)為幼兒園教育的本質(zhì)就是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但研究和實(shí)踐表明，僅有環(huán)境刺激不足以引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，必須配合有意義的師生互動(dòng)，才足以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　⑶感官經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前教育課程的核心，要充分發(fā)揮兒童多通道的聯(lián)合作用，寓教于動(dòng)，寓教于樂。

　�、葌�(gè)別的、小組的、全班的活動(dòng)之間要保持平衡。

　�、勺尲议L(zhǎng)參加活動(dòng)，加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系，以提高教育的一致性、持久性和有效性。充分利用社區(qū)力量，最大程度地挖掘?qū)W前教育資源。

　�、室�重視并恰當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地開展隨機(jī)教育。

　　⑺直觀的、解釋性的、活動(dòng)的、游戲化的多種方法的綜合運(yùn)用是未來教學(xué)方法研究的方向。

　　當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)需要的高質(zhì)量的學(xué)前教育,重要的是提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)具有先進(jìn)教育觀、兒童觀且能科學(xué)地設(shè)計(jì)課程、實(shí)施課程的高素質(zhì)的幼兒園教師，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)前教育的保證。廣大幼兒園教師只有努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，才能在新世紀(jì)里取得更大的成績(jī)，作出更大的貢獻(xiàn)。我們深信，２１世紀(jì)仍然是“兒童的世紀(jì)”，而且會(huì)是更加光輝燦爛的“兒童的世紀(jì)”。

　　摘自2000年第1期《幼兒教育》

　　作者：潘潔

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