導讀：“讀書破萬卷，下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。古人是重視朗讀的。“讀書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。讀懂別人文章的最終目的是自己學會寫文章，這看法不一定全面。但對小學生而言，寫這一關是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。

　　朗讀在整個語言活動中有著不容小視的地位，那么朗讀究竟有什么效果呢？從以下幾個方面我們可以詳細的了解一下。

　　一、朗讀促語感

　　語感能力的培養(yǎng)涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風格等諸多方面。但不論哪個方面都是學生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。它既是經驗的，又是不自覺的。從語文教學角度來說，我認為語感教學就是使學生在長期的規(guī)范語言動用和語言訓練中養(yǎng)成一種帶有濃重經驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。它既包括在良好的語言環(huán)境中反復運用語言而不自覺地養(yǎng)成一種良好習慣，又包括平時的語文學習中自覺地運用語言知識來分析、使用語言而形成的能力。而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。如教《十里長街送總理》一課，在范讀課文時，注意把握總的情調，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調，以輕而緩的語氣，將學生帶入那無限哀思的情境中。如第一段開頭兩句，我是這么處理的：天/灰蒙蒙的，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環(huán)境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情。“長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。”中的“擠滿”、“長”“多”三個詞讀重音，使學生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴之中。這樣引導學生在劃線的地方作較長停頓及感情基調的適當處理，表達情深、真切之感。通過朗讀訓練，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，訓練了語感。

　　二、朗讀強記憶

　　記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式。我們中國學生學語文，從一開始，老師就要求學生大聲朗讀，因為朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。大量背誦范文，是中國人學習語文的一個基本方法。朗朗讀書聲，自古以來，無論是學本國語文還是外國語文，我們中國人都大量采用朗讀這個辦法。日本有一位心理學家，叫高木重朗，他曾說過：“一般來說，朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時候，更應該清楚地讀出聲來，這是因為朗讀會給大腦以刺激，思想容易集中到一點，整個身心好像進入了‘臨戰(zhàn)’狀態(tài)。”他說的也是這個道理。我也有這樣的感受，教材中有些文質優(yōu)美的文章要求小學生背誦，有幾個成績比較差的學生總也背不出，放學后我就叫他們留下來背，每次到這個時候，他們當中有幾個就站在我辦公室里大聲地讀，也真奇，沒幾分鐘他們就背下來了，而另外幾個喜歡在心里讀的學生卻遲遲背不出來。假日活動課，我教三年級學生學習唐詩，一節(jié)課學習兩首，當堂背誦。有一個叫茅吉多的學生總是第一個背出，學生們也很佩服他。經過幾次觀察，我發(fā)現其他同學都是輕輕地讀，而他總是放聲誦讀。我想原因也在這兒吧。

　　小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

　　三、朗讀利領悟

　　朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。朗讀是表層的、個別的感受，屬于感性認識，是認識的第一步；分析歸納，是對文章內容的深層的普遍的領悟，屬于理性認識，是第一步的深化。只有讓學生反復朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調動腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章的深層的整體的把握。因此，我們必須把學習的重點放在學生的朗讀上。學生反復朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經驗，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力。“讀書百遍，其義自見”有其一定的道理。比如我在教學《一夜的工作》一課時，其中有這樣一段話：“我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎？’”。我讓學生自由朗讀這一段，通過朗讀他們都體會到了作者的自豪和對總理的敬佩心情。學生在理解的基礎上，很自然地將理解到的東西體現于朗讀中。在請個別朗讀時，學生都能很好地體現作者當時的心情。有的學生把重音放在“高聲”、“全世界”、“這樣的”。有的學生把重音放在“都能聽見”、“看啊”、“每個夜晚都”上。

　　四、朗讀鑒賞美

　　像朱自清、冰心等人的作品，多讀多吟，真能陶冶人的生活情趣，提高人的修養(yǎng)品味。如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，一大片一大片滿是的。坐著、躺著、打兩個滾兒，踢幾腳球，塞幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕俏俏的，草軟綿綿的。”原先不以為意的一草一木、一舉一動，全都賦予了生氣，仿佛那和諧的畫面就出現在眼前。這盎然的詩意怎么可能不讓人感受到美呢？我們千萬不要在朗讀上吝嗇時間。因為隨著朗讀的不斷進行，學生對美的感受會更加細膩，并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當感性的積累達到一定的程度時，茅塞頓開的時候也就到了。學生會在不知不覺間獲得文學鑒賞的能力。比如唐朝詩人王之渙的《登鸛雀樓》，詩人通過精煉明白的語言，為我們創(chuàng)造了非常優(yōu)美的意境。前兩句高度形象地概括了進入詩人視野的萬里河山，后兩句即景生情，把學生領入更廣闊的視野。但我們更深一層考慮就會領悟到它說出的另一番道理，諸如向上進取的精神，高瞻遠矚的胸懷，站得高看得遠的道理，人往高處走的人生暗示。

　　所以，我們要用大量時間讓學生無拘無束地讀書，進行感受的量的積累，因為鑒賞力的獲得往往表現為一種頓悟，是量的積累的必然結果，是不需要也不可能安排時間的。當學生對文章的意蘊有了理性的把握后，再回頭去朗讀，會對形式美產生更深刻的認識，從而實現對藝術作品的全面、深刻的肩上。這就是“好書不厭百回讀”的原因。譬如《廬山云霧》，任何講解都是蒼白乏力的，必須用心去誦讀吟味，才能領略到那如詩如畫如樂的美。

　　五、朗讀助寫作

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。古人是重視朗讀的。“讀書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。讀懂別人文章的最終目的是自己學會寫文章，這看法不一定全面。但對小學生而言，寫這一關是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好，翻出新意，并進而走出模仿，走出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細賞過的文章爛熟于心，會轉化成人的語言背景，一旦有相似的情景有法，她就會滲透出來，遷移到誘發(fā)物上去，利用現成的形式表達新的內容。如在教學朱自清的散文名篇《春》一課時，先是大量呈現了春景圖，有盛開的梨花、桃花、杏花，也有綠茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后讓學生用一個詞或一句話，說說自己的感受。這樣，使孩子們對大自然的春景有一種特別深刻的感受。再讓孩子們學習課文，細細品味文中描寫春草、春花、春風、春雨的句子，他們就能體會到春帶給作者的心靈震動，帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。這樣，學生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。然后再出現聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”，讓學生運用課文中學過的語言細細描摹，他們就不會感到困難了。

　　朗讀還是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時就把辨形釋義、正音、識字有機結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。不僅如此，還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，我想原因就在這里吧。

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