活動(dòng)背景

　　孩子升人大班后，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)絹碓蕉嗟爻霈F(xiàn)在語言區(qū)，反復(fù)擺弄語音盒中的實(shí)物，那些形象逼真、小巧可愛的物品讓他們愛不釋手。蒙臺(tái)梭利博士曾經(jīng)指出：“嬰幼兒時(shí)期(O～6歲)是語言發(fā)展的敏感期，在這一時(shí)期，如果孩子處在良好的語言環(huán)境中，便可事半功倍地掌握某種語言。但語言的敏感期具有階段性和特定性．一旦錯(cuò)過便無法彌補(bǔ)，所以一定要把握時(shí)機(jī)好好利用這一學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期。”我園抓住孩子們對(duì)語音盒所表現(xiàn)出的興趣，充分利用游戲方式及獨(dú)特的語音盒學(xué)具對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1．感知“d”的正確發(fā)音并正確認(rèn)讀。

　　2．運(yùn)用語音盒中的物品與字卡對(duì)應(yīng)游戲，感知漢字與拼音。

　　3．練習(xí)組詞造句、創(chuàng)編故事，提高語言表達(dá)能力及語言組織能力。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1．d音實(shí)物：袋子、帶子、電池、墊子、釘子、訂書機(jī)、燈籠、豆、刀、蛋。

　　2．與實(shí)物對(duì)應(yīng)的四段卡(圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡)。

　　3．神秘袋一個(gè)，歡快的音樂。

　　活動(dòng)形式：小組

　　活動(dòng)過程

　　1．將四段卡打亂順序散放于周圍。將d音的實(shí)物放于神秘袋中。

　　2．出示神秘袋，提問：袋子中都是發(fā)d音的物品，猜一猜有什么？

　　3．猜測(cè)后請(qǐng)幼兒依次從神秘袋中摸出一件實(shí)物，正確說出實(shí)物的名稱，教師提醒幼兒正確發(fā)音。

　　4．請(qǐng)幼兒依據(jù)自己取到的實(shí)物從四段卡中取出與實(shí)物相對(duì)應(yīng)的圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡，并依次對(duì)應(yīng)擺放于實(shí)物下方，正確認(rèn)讀四段卡上的文字及拼音。

　　5．幼兒分成三組，第一組每人持圖卡一張，第二組每人持文字卡片一張，第三組每人持拼音卡一張。

　　6．教師播放音樂請(qǐng)幼兒聽音樂自由走動(dòng)，音樂停止時(shí)，圖卡、文字卡、拼音卡為同一實(shí)物的幼兒手拉手坐下，用該詞匯每人說一句完整的話，然后交換卡片繼續(xù)游戲。

　　7．將四段卡打亂順序圖案向下分散排列，每三名幼兒為一組，每人每次任意翻開一張卡片，認(rèn)一認(rèn)與圖片對(duì)應(yīng)的實(shí)物或用這三種實(shí)物創(chuàng)編簡短的小故事。當(dāng)幼兒熟悉后，可將圖卡改換成文字卡或拼音卡進(jìn)行。

　　活動(dòng)延伸

　　1．量詞游戲：可請(qǐng)幼兒分別用不同的量詞描述自己摸到的實(shí)物。如：一顆豆子、一粒豆子、一把豆子、一碗豆子……

　　2．形容詞游戲：在量詞游戲的基礎(chǔ)上請(qǐng)幼兒用不同的形容詞形容實(shí)物。如取出實(shí)物豆子，可引導(dǎo)幼兒說出“可愛的豆子、圓圓的豆子、鼓鼓的豆子、飽滿的豆子、香噴噴的豆子”。

　　3．排物造句：請(qǐng)幼兒任意取出兩至三個(gè)實(shí)物排成一排，依據(jù)實(shí)物排列的順序造句。句子里面包括取出的物品且順序正確。如取出實(shí)物墊子、釘子、燈泡�？稍炀渥�“墊子上有一個(gè)釘子和一只燈泡”。當(dāng)幼兒熟悉后，可將實(shí)物改變?yōu)槲淖挚ɑ驖h語拼音卡，所取數(shù)量也可逐漸增加。

　　活動(dòng)反思

　　在一個(gè)個(gè)新穎有趣的語音盒游戲中．孩子們發(fā)現(xiàn)了語音游戲活動(dòng)的生動(dòng)和有趣，對(duì)語音盒的興趣悄然發(fā)生著變化，由最初擺弄逐漸豐富為多種傾聽講述創(chuàng)編等活動(dòng)。從無意的擺弄到有意的關(guān)注探索。幼兒在輕松的氛圍下、愉快的游戲中相互學(xué)習(xí)，運(yùn)用語言的過程中進(jìn)行了積極有益的經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)也激發(fā)了幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交往與表達(dá)的爸望．使不同水平的幼兒在語音盒的活動(dòng)中都得到不同程度的發(fā)展。

　　活動(dòng)評(píng)析

　　語音盒游戲活動(dòng)是蒙臺(tái)梭利教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但蒙氏教育并沒有給我們提供更加完整和有體系的教具與學(xué)具。我們?cè)趯?shí)踐探索中，結(jié)合中國語言文化以及幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)完善了五十余個(gè)漢語語音的語音物品盒及相對(duì)應(yīng)的圖片、文字、音卡。從本例中可以看出幼兒對(duì)于語音、詞匯、句型等語言能力自學(xué)習(xí)是以游戲?yàn)榛�本形式的，與傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動(dòng)相比，針對(duì)大班幼兒年齡特點(diǎn)的語音盒游戲使幼兒對(duì)圖片的理解能力及文字經(jīng)驗(yàn)在原有水平上有了提高，為幼小銜接奠定了基礎(chǔ)。

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