目標(biāo)

　　1.能根據(jù)圖片的線索找尋答案，并根據(jù)自身的理解進(jìn)行描述。

　　2.重組圖片進(jìn)行創(chuàng)造性講述。

　　準(zhǔn)備：掛圖。

　　過程

　　1.這是什么。

　　——出示圖二，你們知道這是什么嗎？

　　——對幼兒的回答，教師暫時(shí)不作肯定或否定。

　　2.原來是會(huì)游動(dòng)的小島。

　　——將圖一放置在圖二的前面，教師開始講述這兩幅畫面的圖意。

　　——小鳥看見了小島，它會(huì)怎么做呢？出示第三幅圖，請幼兒看著畫面將三幅圖聯(lián)系起來講述，教師再作簡單的小結(jié)。

　　——出示第四幅圖，請幼兒說一說：天亮了，小鳥到了哪里？這個(gè)會(huì)游動(dòng)的小島原來是什么？

　　——教師帶幼兒一起將四幅圖連貫地講述一遍。

　　——每名幼兒按以上的順序結(jié)合圖片和同伴相互講述，教師巡回傾聽，了解幼兒的講述情況。

　　——請個(gè)別幼兒講故事完整地講給大家聽，鼓勵(lì)幼兒用自己的話講述，教師和其他幼兒給予評價(jià)。

　　3.圖片移動(dòng)了。

　　——教師神秘地將圖片的次序打亂，使故事情節(jié)發(fā)生變化，教師把新的故事講給幼兒聽，并將剛才的故事和新的故事作一比較。

　　——請幼兒將試著改變圖片次序，編一個(gè)新的故事。

　　——根據(jù)個(gè)別幼兒的講述，教師給予及時(shí)的評價(jià)。

　　建議

　　1.似龜似島的畫面把幼兒帶進(jìn)懸念之中，誘發(fā)了幼兒講述的積極性，因此，教師要巧妙地運(yùn)用這個(gè)懸念，引導(dǎo)幼兒饒有趣味地描述故事情節(jié)。

　　2.重組圖片次序講述故事，可以引發(fā)幼兒的好奇心與創(chuàng)造性。按照原來次序講述是“基礎(chǔ)”，一般的幼兒能夠?qū)χ�原順序圖片有序、清楚地講述即可。能力強(qiáng)的幼兒可以將圖片重新編排順序進(jìn)行創(chuàng)造性講述。

　　3.由于時(shí)間的關(guān)系，教師可以請幼兒在語言區(qū)中繼續(xù)操作和講述，對于精彩的片段，教師可以作一些記錄。

　　附講述參考：

　　圖一：一只小鳥從湖上飛過，湖面很寬很寬，小鳥飛了很久很久。

　　圖二：天黑了，下起雨來，小鳥飛不動(dòng)了。嗬，前面有個(gè)黑色的東西，像是一座小島。

　　圖三：小鳥落在小島上，它很累很累，迷迷糊糊地睡著了。

　　圖四：雨停了，天也亮了。小鳥醒來揉揉眼睛，咦！怎么到岸邊了呀？嗬，小鳥不是停在小島上，而是停在一只大烏龜?shù)谋成稀４鬄觚斁拖袷且蛔鶗?huì)游動(dòng)的小島，把小鳥送到了岸邊。

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