只有家園配合，教育一致時(shí)，才能收到良好的教育效果。

　　對(duì)一個(gè)有社會(huì)退縮行為的小孩的敘事研究

　　幼兒園是眾多小孩群聚的地方，他們中有活潑聰明、身心健康正常的，也不免有少數(shù)性格孤僻、身心異常的。幼兒教師都希望而且也善于帶前一類小孩，不希望也不容易教好后一類。因此，在幼教實(shí)踐中，后一類小孩的教育往往是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，更需要我們加以研究和重視。

　　一、觀察實(shí)錄與分析及應(yīng)對(duì)措施

　　觀察對(duì)象：李輝，男，2002年8月29日出生。

　　觀察時(shí)間：2005年8月29日至2005年12月1日。

　　觀察目的：幫助幼兒改變社會(huì)退縮行為，適應(yīng)新環(huán)境，樂意上幼兒園

　　觀察實(shí)況：大哭入園

　　開學(xué)了，新生李輝入園，好長一段時(shí)間里，他每天總是雙手纏繞著媽媽的脖子，雙腳緊夾車椅，放聲大哭，不肯入園。媽媽硬把他往教室里一推，嘴里罵罵咧咧地走后，老師過來勸他，但怎么勸也沒用，一般約半個(gè)多小時(shí)后，他才開始透過淚眼觀察教室里的每個(gè)人，一遇到老師的眼就把頭低得很厲害而且吸吮手指，一整天除了老師牽他的手去廁所，無論怎么抱也抱不出門半步的，他整天不講話，只有中午老師喂飯時(shí)，才能看見他的嘴動(dòng)。

　　分析：上學(xué)哭鬧，是一般幼兒常有的事。但正常幼兒的適應(yīng)期很短，像李輝這樣持續(xù)多日，且孤僻、固執(zhí)的小孩還不多見。他喜歡低頭、吮吸手指、怕與人接觸，教室里這么新鮮的玩具和游戲怎么也吸引不了他，說明這個(gè)小孩有與正常的小孩有不同的地方，他的害羞、焦慮等種種表現(xiàn)反映出他有典型的兒童社會(huì)退縮行為的特征。對(duì)這樣的兒童的教育，主要的是要消除他的這一不正常心理特征才行。為此，首先要弄清他這一現(xiàn)象的原因。于是，我采取了初步措施：

　　1、家訪：我了解到李輝從小住在鄉(xiāng)下，和他奶奶住在同居于一大院內(nèi)，平常不與其他同伴交往，接觸范圍小，只會(huì)講家鄉(xiāng)土話。最近剛剛進(jìn)城，但其父常常出差在外，其母是一家工廠的計(jì)件工，經(jīng)常加班，接送小孩匆匆忙忙，沒有時(shí)間了解孩子的情況，缺乏與孩子的交流。這些情況說明，李輝有著形成社會(huì)退縮行為表現(xiàn)的客觀條件。我們可以先從外部因素的改變著手，進(jìn)一步觀察其變化并作適當(dāng)調(diào)節(jié)。

　　2、主動(dòng)親近他。從李輝低著頭的神態(tài)中，我觀察到他有恐懼、陌生、孤獨(dú)的心理，于是我主動(dòng)關(guān)注、親近他，給他擦眼淚、撫摸他，經(jīng)常陪他。我經(jīng)常這樣做的結(jié)果，在觀察的初期并未收到理想的回報(bào)，但我沒有灰心，繼續(xù)注意觀察。

　　觀察實(shí)況：他認(rèn)我這個(gè)老師了。

　　十月的一天早晨，又哭又鬧的李輝又被媽媽“塞”進(jìn)了教室。我抱起他，他拉著我的衣服喊：“打電話，打電話。”我對(duì)他說：“不哭，我去打電話。”他坐在椅子上不斷重復(fù)“不哭，打電話。”隨著晨間活動(dòng)的開展，他的哭聲漸近尾聲，但仍以頑強(qiáng)的毅力拒絕一切活動(dòng)。

　　分析：他抱住我并開口說話，說明他已經(jīng)承認(rèn)我的存在，他要我去打電話說明他已經(jīng)理解了我平時(shí)對(duì)他說的“寶寶來上學(xué)，媽媽在上班”的話了。在此基礎(chǔ)上我適當(dāng)調(diào)整了引導(dǎo)措施：

　　1、在活動(dòng)中親近他，我經(jīng)常同他搭積木或給他講故事，多看他，對(duì)著他講話，幫他擺脫孤獨(dú)感，讓他意識(shí)到，他在集體中、整體中。

　　2、爭取家長配合。就李輝的情況，我與其母建立了聯(lián)系。根據(jù)和她媽媽接觸的情況，我覺得，李輝的行為表現(xiàn)其家庭影響是主要的原因，因此，要使李輝目前的狀況得到改善，先要使他的家長對(duì)他的態(tài)度有所改變，得到家長的配合才行。于是，我建議他的

　　家長定一份《家庭教育》，并決定和他多接觸、多交流。

　　觀察實(shí)況：他走出教室了。

　　這天，李輝哭著，腳卻知道往教室挪了。晨間活動(dòng)時(shí)，有一塊積木滾落下來，他用腳踢了一下，積木滾動(dòng)了幾下，停住了。他抬眼看了四周，沒有人注意，他又踢了幾下，忽然望見了我，便縮回了腳，坐好低著頭，手指仍不緊不慢的在嘴唇上磨蹭。我拿積木給他，他不要，我走開，他好一會(huì)才慢慢拿起來，見到別人的眼光立即不動(dòng)。戶外活動(dòng)開始了，他又坐著不動(dòng)，知道我要來招呼他，他雙手抓住桌面，腳緊夾椅子，準(zhǔn)備拼命大哭一場。我沒有去理他，只對(duì)小朋友們說：“昨天的那個(gè)電話修好了，我們?nèi)ネ娲螂娫挼挠螒颉?rdquo;電話只是院內(nèi)一個(gè)半人高的玩具而已，上面套著鐵鏈，取下來就像一個(gè)電話聽筒，小朋友都愛玩。當(dāng)小朋友散出去后，我有意裝著不經(jīng)意的說：“我要出去打電話了，教室里還有人啊，一起出去玩吧？”我說這話時(shí)，看也不看他，不給他猶豫的機(jī)會(huì)，拉著他的手做出來了。來到院子里。我讓他先打電話，他拿起話筒就說：“媽媽快來接我”并不肯放手。其他小朋友說：“你打好了，給我打打吧。”他松開手，又大哭，“媽媽來，媽媽來。”喊個(gè)不停。

　　教師感受：我的不經(jīng)意，終于把他引出教室，解決了一要他出教室他就抱著桌腿大哭大鬧的問題。我想，這其中適當(dāng)?shù)睦涮幚硪彩怯凶饔玫�。在�?jīng)過了兩個(gè)月的集體生活后，它能從游戲的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簡为?dú)游戲，這是一個(gè)大的轉(zhuǎn)變，為了使他消除孤獨(dú)感，能參與集體活動(dòng)，我采取了如下教育措施：

　　1、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，增添游戲內(nèi)容，創(chuàng)立貼星星等小玩意獎(jiǎng)勵(lì)吸引他，并讓他在同伴身邊玩相似的玩具，讓他多模仿。

　　2、通過家園聯(lián)系冊(cè)我了解到李輝近來家里的情況：他會(huì)許多兒歌，在家常自言自語的念。這說明李輝小朋友內(nèi)心還是蠻想學(xué)的。于是，我建議他媽媽多給孩子一些鼓勵(lì)，多交談。

　　3、經(jīng)常和他共同合作涅橡皮泥、剪紙、搭梯子，增強(qiáng)他的動(dòng)手能力，在合作制作過程中，誘導(dǎo)他的主動(dòng)性，發(fā)展他的動(dòng)手能力、欣賞能力和成就感。

　　觀察實(shí)況：哭聲小，沒有淚水。

　　進(jìn)入冬季，李輝入園時(shí)，穿戴多了，經(jīng)常戴著帽子、手套，穿著大衣，整個(gè)一個(gè)套中人，當(dāng)幫他褪去圍脖、手套等物時(shí)，他就大哭。講道理，他也不聽，死命護(hù)住自己的東西，別的老師也來教育他，可最終都搖頭走開了，認(rèn)為這樣的孩子真少見。但我發(fā)現(xiàn)他的哭聲比以前小些，沒有淚水，低著頭，手指機(jī)械地磨蹭在唇間，眼睛向上、向四周瞄，別人碰他，他便往里坐一下，再碰他一下，它就對(duì)小朋友或者老師大哭：“他打我，他打我！”不斷重復(fù)幾十遍，惹得小朋友們不敢碰他。

　　老師感受：盡管李輝仍然在哭，但他是哭著向老師和其他小朋友告別人的狀，這是他希望引起別人的注意、求救于人的信號(hào)，說明他正在邁向與人相處的第一步，這時(shí)積極的引導(dǎo)教育對(duì)他來說很重要，于是在教育中我注意了一下環(huán)節(jié)：

　　1、教育其他小朋友要和他說話，聚集在他面前做游戲，便于他看到，讓他用心于別人交流。

　　2、每人分得的一個(gè)放衣柜子上都貼上蘋果，五星、花之類的圖形，特別給李輝的柜子上貼上一只小白兔圖案。

　　3、讓他目睹其他幼兒進(jìn)教室后，自己放衣物入柜，回去時(shí)自取的做法。

　　4、放學(xué)時(shí)，我經(jīng)常對(duì)他親切的說：“再見，明天早上我等你。”

　　5、經(jīng)常與他媽媽交流，及時(shí)了解他的情況，以便調(diào)整對(duì)他的教育。最近她媽媽說，現(xiàn)在他以不那么想他奶奶了，想也沒用，只是腳前腳后跟著我，我也不打他了。這說明家長的做法也有改變，對(duì)小孩的行為改變是有益處的。

　　觀察實(shí)錄：他笑了。

　　雖然李輝還是哭著走進(jìn)教室，但停止哭后坐下，老師幫他拿掉帽子、手套放入他的柜子中，他已經(jīng)習(xí)慣了。有一個(gè)周末過后，他穿著新衣服進(jìn)來，我說：“這衣服真好看，誰買的？”“媽媽。”他笑著回答我。這是他入園以來的第一次笑，羞澀的笑。從這個(gè)星期開始，他已經(jīng)能默默地參與大家的活動(dòng)，如做操、跳繩、在桌上折紙等。

　　教師感受：李輝的種種不良行為已有所改善，有些還比較明顯，說明以上種種措施有一定的合理性、適應(yīng)性。繼續(xù)為之，將會(huì)強(qiáng)化他表現(xiàn)出正常的行為，達(dá)到教育好他的基本目的。

　　這時(shí)我最納悶的是為什么他至今早晨入園仍要一直哭個(gè)不停。后來我細(xì)問原委才知，原來每天他上學(xué)時(shí)，他媽媽總要他喊“老師早”，他不肯喊“老師早”不等于他不接受老師，很可能是靦腆害羞。于是每次早晨入園，我主動(dòng)地喊他早，給他打招呼，把他領(lǐng)進(jìn)教室。幾次下來，他習(xí)慣了，哭著上幼兒園的情況也得到了改變。好了一段時(shí)間后，又是哭著來幼兒園的，問他自己哭的原因，原來是他媽媽答應(yīng)晚上帶他出去玩，結(jié)果沒去，他媽媽不守信用，還恐嚇?biāo)�，要打他。事后我與他媽媽交換意見，他媽媽紅著臉說，昨晚下雨了不能出去。盡管這是客觀原因，但是如果家長善于換一種方式向孩子解釋清楚，孩子恐怕會(huì)不至于如此。還有幾次早晨哭，是因?yàn)樗龐寢寷]有給他買他要吃的早飯，他不順心，其實(shí)這可能是他媽媽怕遲到，來不及買，也可能是他媽媽隨便說說而已，豈料這個(gè)孩子是個(gè)認(rèn)真的孩子，得不到滿足，他便逐漸怨恨起媽媽，向我告狀。看來，家長的言行在自己看來是個(gè)不經(jīng)意的事情，但對(duì)孩子產(chǎn)生的影響是巨大的，不同的言行對(duì)孩子的引導(dǎo)作用是有很大價(jià)值差別的，作為家長必須意識(shí)到這一點(diǎn)。

　　二、小結(jié)

　　有資料顯示：兒童社會(huì)退縮行為多見于5——7歲的兒童。造成社會(huì)退縮行為的原因可能與遺傳有關(guān)，也可能與兒童以往的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，如缺乏與他人進(jìn)行社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)與技能。適時(shí)地轉(zhuǎn)變兒童的這一不良行為，對(duì)兒童身心的健康成長非常關(guān)鍵。在李輝小朋友開始哭鬧著入園時(shí)，我觀察他的目的，只是為了讓他盡快適應(yīng)環(huán)境，樂意上幼兒園，但是經(jīng)過一個(gè)月的觀察記錄。我發(fā)現(xiàn)李輝在與人交往和相處時(shí)候所顯出的躊躇、害羞，在人際關(guān)系上出現(xiàn)的困難，與兒童社會(huì)退縮行為表現(xiàn)十分相似。這引起了我的興趣和注意，經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的努力，收到較好的效果，我有如下體會(huì)：

　　1、注意觀察小孩的生活習(xí)慣，了解其家庭的生活背景，綜合分析其形成原因以及原因的主次方面，是教育成功的前提作用。這其中，在不同的時(shí)期、不同的氛圍時(shí)原因可能會(huì)變我們不妨經(jīng)常從孩子本身、家庭、老師自己這三方面多加以分析，以求原因的真實(shí)準(zhǔn)確性。

　　2、樹立教育孩子就是與孩子一起生活的觀念，讓他們最終知道自己是幼兒整體中不可缺少的一員，對(duì)教育是很有益處的。幼兒與青少年不同，幼兒幾乎沒有獨(dú)立能力，在幼兒心理上客觀存在著對(duì)別人的依賴性，我們正是借助于他們的這一依賴性，建立起與他們的教育感情，讓他們?cè)诶蠋煹氖痉吨�，在其他小朋友的活�?dòng)影響中，逐步學(xué)會(huì)自己活動(dòng)，慢慢走向獨(dú)立。那種缺乏與孩子共同生活的教育，雖然有可能會(huì)“教好”孩子（嚇住、管住）孩子，但是這樣的教育對(duì)孩子的身心是無益處的，不可能指望以此轉(zhuǎn)變幼兒的非常行為。

　　3、要經(jīng)常與家長交換意見，掌握小孩的細(xì)微變化，和家長一起尋找孩子的閃光點(diǎn)多予鼓勵(lì)，適時(shí)指出家長教育中的問題，提供一些有益的教育意見。只有家園配合，教育一致時(shí)，才能收到良好的教育效果。
 

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