和諧的工作氛圍能極大地調(diào)動(dòng)幼師工作積極性和主動(dòng)性，同樣和諧的師幼關(guān)系能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于幼兒的個(gè)性的社會(huì)化發(fā)展，但是和諧的師幼關(guān)系的建立卻并不是一件容易的事，除了要求把幼兒當(dāng)成平等的獨(dú)立的個(gè)體，熱愛(ài)并尊重每一個(gè)幼兒，還要掌握一定的技巧。

　　首先，用微笑、愛(ài)撫和擁他入懷來(lái)表示贊許和喜愛(ài)。運(yùn)用積極的語(yǔ)言早已為我們所掌握，而積極的表情和身體語(yǔ)言更可以拉近我們與孩子的距離，孩子會(huì)從這些細(xì)小的地方感知我們的溫情，從而真正的接納我們。第一，微笑。“媽媽，今天老師對(duì)我笑了。”開學(xué)初家長(zhǎng)反饋的一句話，令我難以忘懷，從此每當(dāng)有孩子的眼睛與我相對(duì)時(shí)，我的眼睛都會(huì)滿懷笑意，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，教師的笑容能讓他愉悅一天。第二，愛(ài)撫。從心理學(xué)角度來(lái)看，幼兒有對(duì)肢體觸摸的要求，來(lái)自成人的愛(ài)撫，隱含著一種親情式的感情，孩子很容易一下子消除與你的隔閡，增加對(duì)你的信任。第三，擁他入懷。“歆歆回來(lái)告訴我，今天早晨到幼兒園來(lái)時(shí)，走進(jìn)教室老師抱了一下她，她回來(lái)很高興，我們聽(tīng)了也很感動(dòng)。”劉彥歆奶奶這樣的描述她的感受。我這樣做不是為了讓誰(shuí)感動(dòng)，這是與孩子接近的最佳方式，沒(méi)有距離，沒(méi)有居高臨下，孩子會(huì)說(shuō)許多你想不到的話，因?yàn)樗�想說(shuō)。

　　同樣，要排除偏愛(ài)因素。我們班級(jí)有幾個(gè)孩子時(shí)常情緒低落，我就尋找原因，最后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在新來(lái)的小朋友身上。“老師不得了喜歡新來(lái)的小朋友了。”這話震懾了一部分幼兒，他們認(rèn)定在這個(gè)集體中偏愛(ài)一定會(huì)存在。作為教師，有必要消除一切偏愛(ài)的因素，并開展多種形式的活動(dòng)給不同幼兒以表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓孩子們真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是最好的，都是教師的最愛(ài)。

　　另外，不妨與孩子一起“瘋”。有一次我們?cè)诓莸厣献津乞�，我把大大小小的蚱蜢安上了孩子們的名字，他們也把一只嘴里銜著東西的蚱蜢稱作顧老師，說(shuō)是因?yàn)樗�拿了鈴鼓。于是我們滿草地的爬，大呼小叫地追尋自己的蚱蜢，“真好玩�。�”孩子前呼后擁地跟著我回到教室時(shí)，還留戀著剛才與老師一起玩的瘋勁，這使他們完全放松，思維非�；钴S，在幼兒園里孩子們需要懂得愛(ài)護(hù)、引導(dǎo)他們的老師，也需要一個(gè)懂得童趣、保護(hù)童心的老師。

　　當(dāng)然，還要開放“禁區(qū)”，活動(dòng)室或游戲室或許都有些地方不經(jīng)允許幼兒不能隨便涉足或觸摸，比如鋼琴、磁性黑板、錄音機(jī)等。幼兒假如“冒犯”這些“禁區(qū)”時(shí)，我們不妨讓他們?nèi)ビ|摸一下，雖然看上去似乎沒(méi)有規(guī)矩，但是通過(guò)一時(shí)期的鍛煉，孩子們可能以后無(wú)論在什么地方，都不會(huì)有怯懦緊張的神情。

　　其次，不向第三者告狀。第三者是指除師幼以外的其他人，包括家長(zhǎng)和其他教師。告狀的目的似乎是在尋求教育幫助，但是孩子受到莫名的批評(píng)或指責(zé)，只會(huì)產(chǎn)生不滿和躲避心理，我們應(yīng)該尋找切實(shí)可行的辦法幫助孩子解決存在的問(wèn)題，以此來(lái)贏得幼兒的尊重和愛(ài)戴。

　　當(dāng)然，還要借助家長(zhǎng)的影響力。孩子最出對(duì)教師這一角色的判斷，

　　來(lái)自家人，并一直影響孩子，影響著師幼關(guān)系的發(fā)展。比如：有一個(gè)小男孩的父母由于自身的條件，一直認(rèn)為教師應(yīng)該給孩子特殊的照顧，這使小男孩在師幼關(guān)系中非常敏感，如果他想發(fā)言而教師已經(jīng)先請(qǐng)了別的小朋友，他馬上會(huì)情緒低落，甚至在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中都會(huì)悶聲不響了，這樣久而久之就會(huì)造成幼兒的心理障礙。由此可見(jiàn)，良好的師幼關(guān)系的確立，家長(zhǎng)的因素也很重要。

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