對(duì)兒童進(jìn)行繪畫(huà)訓(xùn)練，可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。透過(guò)繪畫(huà)能力可以窺見(jiàn)幼兒智能發(fā)育水平，所以說(shuō)繪畫(huà)能力是智力發(fā)展的一項(xiàng)重要標(biāo)志。但是從另一方面說(shuō)，畫(huà)畫(huà)不好的孩子是不是智力就差了呢？那倒不能絕對(duì)地看待這個(gè)問(wèn)題。

　　根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納對(duì)人的智力的探索和研究，提出了一個(gè)叫做“多智力”的理論。加德納證實(shí)，人的大腦共有6種智力，每一種智力都受大腦的一個(gè)“小區(qū)”的控制。其中有兩種是人們熟悉的，這就是語(yǔ)言運(yùn)用智力和數(shù)學(xué)運(yùn)算智力，但人們對(duì)其它四種智力就很陌生了。加德納把它們歸納為：音樂(lè)智力、空間直觀智力，身體活動(dòng)智力、個(gè)人控制感情和體察他人情緒的智力。各種智力既能獨(dú)立地發(fā)揮作用，又能相互協(xié)作，對(duì)客觀世界形成一個(gè)統(tǒng)一的看法。因此，所謂“智力”，就是觀察、分析、理解信息的綜合性混合體。然而，現(xiàn)行教育對(duì)兒童進(jìn)行的“智商”測(cè)驗(yàn)，主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用智力和數(shù)學(xué)運(yùn)算智力進(jìn)行測(cè)試是缺乏科學(xué)性的。兒童智力的類型是不一樣的，不可能在一個(gè)人身上具備全部智力才能，但及早發(fā)現(xiàn)孩子具有哪方面的優(yōu)勢(shì)并加以培養(yǎng)，因材施教就可能幫助他們?cè)缛粘刹拧?/p>

　　根據(jù)觀察以及國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究資料反映，兒童的繪畫(huà)能力和他們的智力發(fā)展一樣，是有規(guī)律的，次序并不會(huì)顛倒。不少學(xué)者經(jīng)過(guò)研究，把兒童繪畫(huà)的發(fā)展過(guò)程，分若干階段，每一階段都有著這個(gè)時(shí)期的特征。

　　根據(jù)已發(fā)表的資料，美術(shù)教育家哥仙修泰納收集了30萬(wàn)張兒童畫(huà)來(lái)研究，把兒童畫(huà)發(fā)展過(guò)程分為5個(gè)階段：①錯(cuò)畫(huà)期：亂畫(huà)各種線。②圖式期：用記號(hào)、象征、圖式描畫(huà)，稍具形狀。③對(duì)線發(fā)生感情時(shí)期：用線描畫(huà)形狀很感興趣。④想表現(xiàn)實(shí)物時(shí)期：用輪廓線畫(huà)實(shí)物，但不懂得表現(xiàn)遠(yuǎn)近，故不大像實(shí)物。⑤正確地表現(xiàn)形狀的時(shí)期：懂遠(yuǎn)近、明暗，會(huì)寫(xiě)實(shí)。

　　1943年赫伯特李德在《透過(guò)藝術(shù)的教育》一書(shū)中引用了白特在《心理與教育測(cè)驗(yàn)》中的分期：①涂鴉期：2、3歲。②線：4歲。③敘述的象征主義：5、6歲。④敘述的寫(xiě)實(shí)主義：7、8歲。⑤視覺(jué)的寫(xiě)實(shí)主義：9、10歲。⑥抑制時(shí)期：對(duì)所畫(huà)不滿而失去興趣，11～14歲。⑦藝術(shù)的復(fù)活期：青年期。

　　1952年維克多羅恩菲在“創(chuàng)造與心智發(fā)展”中的分期：①錯(cuò)畫(huà)期：2～4歲，從無(wú)目的的亂畫(huà)到有目的的亂畫(huà)。②前圖式期，4～7歲，以圖式記號(hào)表達(dá)自己的意念。③圖式期；7～9歲，主觀的強(qiáng)調(diào)圖式的特征。④寫(xiě)實(shí)初期：9～11歲，擺脫圖式，描寫(xiě)得像實(shí)物。⑤擬寫(xiě)實(shí)期：11～13歲，表現(xiàn)形似而有孩子式的手法。⑥停滯時(shí)期：15歲以后停滯或感到?jīng)]興趣。

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