本學(xué)期的美工區(qū)為孩子們提供了作品展示的舞臺(tái)，特意騰出了一面墻壁，讓孩子們?cè)谑止�區(qū)里一邊做一遍粘貼。改變了以往只提供材料孩子們操作甚少的局面�，F(xiàn)在每次的區(qū)域活動(dòng)，美工區(qū)成了孩子們的首選。他們?cè)谀抢镉械膶W(xué)習(xí)折疊小船、飛機(jī)、蝸牛等，有的則在那里當(dāng)起了小老師。瞧！我班的金金小朋友特別喜歡折紙，好幾次區(qū)域都看到他在認(rèn)真地教著小朋友，很多孩子都跟著他邊學(xué)邊做，一副小老師的架勢(shì)。漸漸地孩子們會(huì)做的小制作越來(lái)越多。其他對(duì)美工活動(dòng)不是很感興趣的小朋友看到這些小朋友精美、好玩的作品，他們也越越欲試。幾個(gè)月下來(lái)美工區(qū)的墻壁上已貼滿了孩子們的作品。

　　在本學(xué)期的紙工課中我也積累了一些這方面的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子自主性的發(fā)展。

　　一、為幼兒搭建適當(dāng)?shù)?ldquo;跳板”

　　教師應(yīng)當(dāng)有目的地在問題情境中引起幼兒的認(rèn)知沖突，促進(jìn)幼兒積極介入。理論上說問題解決需要一定的知識(shí)固著點(diǎn)，知識(shí)固著點(diǎn)與所解決問題的潛在距離的大小會(huì)影響探究活動(dòng)的難易程度。有效的探究應(yīng)當(dāng)始終與原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相連接，基于原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，又高于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　“跳板”應(yīng)該根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”而搭建，為幼兒解決問題做好準(zhǔn)備，也是為發(fā)展幼兒的進(jìn)一步理解而提供一定的支撐，使他們的理解逐步深入，不斷提高。特別是在美工課的選材時(shí)要考慮到孩子的原有經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在的很多孩子雖然對(duì)美工操作較感興趣，但他們的動(dòng)手能力都不是很強(qiáng)，因此一開始我就選擇比較簡(jiǎn)單一些，孩子較喜歡的作品來(lái)做。等到孩子有了一定的基礎(chǔ)之后再逐步提高難度，這樣孩子們的學(xué)習(xí)積極性也較高。在孩子們自主探索時(shí)他們碰到困難馬上會(huì)叫老師，老師這個(gè)怎么做。而我不是馬上給他們看答案，而是做一張讓孩子們看的操作譜，讓他們自己學(xué)習(xí)看。通過操作譜的跳板從而使孩子們?cè)诨顒?dòng)中有成就感，體驗(yàn)到成功后的喜悅。

　　二、耐心觀察等待，提供適當(dāng)情感支持

　　在我國(guó)古代教學(xué)中，就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之說。憤，是幼兒對(duì)某一問題區(qū)在積極思考急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)，教師對(duì)幼兒思考問題的方法給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒開啟思路，這是啟。悱，是幼兒對(duì)某一問題已經(jīng)有了一段時(shí)間的思考，但尚未成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。此時(shí)，老師用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒明確思路，弄清事物的矛盾屬性。這是問題解決過程中遇到困難時(shí)的兩種矛盾心理的深刻揭示。為了促進(jìn)這種學(xué)習(xí)，我耐心觀察幼兒，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段使幼兒的學(xué)習(xí)熱情保持在最佳的狀態(tài)，并引導(dǎo)幼兒追求克服困難的愉悅心理，體會(huì)解決問題的滿足感。

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