自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨(dú)立性和主動性。即不依賴他人，自己主動負(fù)責(zé)的個性特征。而自主制作就是在制作活動中體現(xiàn)了制作者的獨(dú)立性和主動性。在以往的制作活動中實踐中，我注重的是制作的結(jié)果，而忽略了制作的過程，更加忽略了孩子在活動中的主動性和獨(dú)立性。這學(xué)期，我嘗試引導(dǎo)大班幼兒自主開展制作活動，包括在制作材料的選擇上、情景的創(chuàng)設(shè)上、制作的方法上，均收到了較好的效果，我的做法是：

　　一、幫助幼兒正確選擇、組合材料是開展自主制作活動的基礎(chǔ)。

　　在制作活動中主體是幼兒，而大班幼兒又有自主選材的能力，因此要保證幼兒在選擇制作材料上的自由度，尊重幼兒在活動中的自主選擇。如果我們忽視了幼兒對材料的自主選擇，就極其容易影響制作材料的功能拓展，同時也會影響幼兒制作內(nèi)容的延伸。在實踐中，我觀察了解到，多數(shù)大班幼兒根據(jù)自己的興趣和需要喜愛新鮮的、具有可操作性的材料，特別是一些可讓幼兒充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的材料。除了常見的瓶瓶罐罐以外，那些平時容易被成人忽視的廢舊物品也可以成為孩子開展活動的好材料，比如：鮮花包裝紙、衣物標(biāo)簽牌、蔬菜殼和核等等，都會帶給孩子不同的驚喜。所以要培養(yǎng)孩子有發(fā)現(xiàn)制作材料的敏感度，教師自己先要善于發(fā)現(xiàn)，善于尋找制作材料。

　　另外，大班幼兒非常希望通過自己的思考去尋找制作材料，不再受成人的支配。比如，以成人的觀點認(rèn)為制作某些內(nèi)容可能需要哪些材料，但孩子往往會挑選意想不到的材料開展制作，盡管有些材料在使用后發(fā)覺沒有達(dá)到自己設(shè)想的效果，但孩子在自主選擇材料的過程中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地更新自我、認(rèn)識自己的能力。

　　對于制作材料，幼兒先要了解材料的性質(zhì)，然后來實現(xiàn)自己的制作目的。因此，我把選擇材料的自主權(quán)讓給了幼兒，讓他們自己去權(quán)衡哪種材料更加適合于制作內(nèi)容。比如，城市建筑往往是幼兒觀察較多并喜歡制作的內(nèi)容，孩子們經(jīng)過討論后覺得那些大大小小的盒子比較適合制作樓房，于是他們選擇了各種形狀的盒子進(jìn)行制作，有方的、有圓的、有三角形的，他們根據(jù)盒子的不同形狀來制作各種各樣的房子。其實，制作材料的運(yùn)用是變化無窮的。大班幼兒更加喜歡在制作活動中把不同的材料進(jìn)行組合，可以收到意想不到的效果。但孩子往往在組合材料的時候沒有考慮到材料之間的比例或者材料屬性之間的關(guān)系，往往是在組合到一半的時候發(fā)現(xiàn)材料選擇的不恰當(dāng)。比如：一位小朋友在搜尋材料制作動物時，選擇了花露水瓶和木簽，他告訴我，瓶子做長頸鹿的脖子和身體，木簽做長頸鹿的腿腳，聽上去似乎比較合理，但在制作的過程中，這位孩子發(fā)現(xiàn)，由于材料屬性差別太大，而無法組合。隨著求助的呼聲越來越多，我覺得如何引導(dǎo)孩子正確組合材料就顯得非常重要。所以我提醒孩子在選擇材料之前先自我思考哪些材料可以成為“好朋友”，把它記錄下來，再與制作的同伴商量一下是否可行，最后達(dá)成共識之后再動手。當(dāng)然，有些材料的組合是否合理、是否正確需要孩子有一個先失敗再成功的過程，這時，老師的鼓勵和不厭其煩就顯得必不可少！因為孩子嘗試的過程就是孩子學(xué)習(xí)的過程！

　　二、各種形式的開放活動是幼兒開展自主制作活動的有效途徑。

　　我們并不是把制作活動看成是一個與其它活動分裂的活動，或者單單為了做成什么而去制作。在二期課改的精神領(lǐng)悟下，我深知，制作活動與其它活動應(yīng)融為一體。在與課程接軌的基礎(chǔ)上，從原來的由教師規(guī)定主題和內(nèi)容，發(fā)展到根據(jù)幼兒的興趣需要，尊重幼兒的需要，適時的調(diào)整制作的主題設(shè)置，教師和幼兒一起誘導(dǎo)和商討制作的主題，共同收集、共同討論“什么材料可以制作什么好。”在討論中敏捷地捕捉幼兒的興趣指向，找到信息中蘊(yùn)涵的教育契機(jī)。使每一個制作的主題盡可能貼近幼兒的生活經(jīng)驗，都是他們感興趣的，都是在他們的生活經(jīng)驗上所產(chǎn)生的，并具有一定的挑戰(zhàn)性。對于游戲的場地、材料、時間，都采用了開放式的方法，讓幼兒自己選擇、自己決定、自己當(dāng)主人。把幼兒的選擇盡可能的轉(zhuǎn)化為他們的需要。

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