幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教育探索論文《活教育與幼兒園紙藝》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　活教育是陳鶴琴先生通過“鼓幼”一系列的實驗探索和中西幼教理論的比較融通后逐步形成的教育理論，它為幼教第一線老師工作的開展提供了理論依據(jù)。“幼兒園紙藝”中的“紙”是指各類紙張、紙制品， “藝” 是指藝術(shù)。既然是藝術(shù)它必然具有藝術(shù)的共性——是通過塑造形象具體地反應(yīng)社會生活，表現(xiàn)作者思想感情的一種社會意識形態(tài)，它具有藝術(shù)美。

　　紙是生活中常見的易于得到的材料。紙可搓、可揉、可撕、可剪、可扭、可染，可塑性非常強，且相對使用其它的材料來說使用紙開展活動比較容易和安全。因此，紙可以說是幼兒開展活動的一種不可或缺的材料。陳鶴琴曾指出“兒童的生活是整個的，不應(yīng)該把幼稚園課程彼此獨立分科，而應(yīng)該把各科打成一片”，同樣在日常工作開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的紙藝活動不應(yīng)僅僅局限于純粹的手工活動，而可以涵蓋多個領(lǐng)域，成為推動幼兒綜合能力發(fā)展的、幼兒喜聞樂見的活動。

　　本文就以活教育思想為指導(dǎo)對在幼兒園開展紙藝活動的嘗試與探索進行分析與反思。

　　一、幼兒園紙藝活動的兩種表現(xiàn)形式

　　1、單純的紙藝活動——單純的紙藝活動就是使用紙進行單一的藝術(shù)創(chuàng)造活動，其中包括平面紙藝和立體紙藝。平面紙藝活動就是利用紙進行平面造型活動。如： 撕紙、剪紙、折紙、拓印、平面裝飾、宣紙印染等傳統(tǒng)的紙藝活動。幼兒創(chuàng)意立體紙藝主要指主題活動中的立體紙藝作品的創(chuàng)造、紙制立體玩偶等。

　　單純的紙藝活動其顯著的特點是比較重視作品的制作過程及作品的本身。如：利用一些身邊隨手可得的材料如包裝紙、紙袋、報紙等設(shè)計服裝；利用廢舊雜志進行剪貼裝飾墻壁；利用舊紙箱制作吊橋；在木工用的砂紙上繪畫等。

　　2、探索性紙藝活動——即在活動中探索紙的特點，并且把紙的特點和紙的作用與科學(xué)、生活、表現(xiàn)表達(dá)等活動整合起來所進行的一系列活動，可以是教師預(yù)設(shè)的活動，也可以是幼兒生成的活動。如：用紙制作體育鍛煉的用具并用這些自制的用具開展體鍛等。

　　探索性紙藝活動的特點是更多地關(guān)注活動的過程，關(guān)注幼兒在活動過程中的獨立意識、參與意識、合作意識，克服困難的能力，知識的遷移等綜合能力的鍛煉。探索性紙藝活動與陳鶴琴先生說的：應(yīng)該把各科打成一片，并以幼兒熟悉的生活環(huán)境——“自然”和“社會”為課程中心組織起來，實施“整個教學(xué)法”不謀而合。在我們研究的過程中發(fā)現(xiàn)這也是幼兒歡迎的，順應(yīng)幼兒發(fā)展的一種活動。如：“影子在紙上的舞蹈”這一活動。教師、孩子一起合作，捕捉自己的影子在紙上的變化，并用剪、貼、撕、畫等方法進行記錄，讓幼兒在活動中進一步感受紙的特質(zhì)，積累相關(guān)的經(jīng)驗。                                                   

　　二、幼兒園紙藝活動中教師的指導(dǎo)策略

　　新《綱要》中指出：幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內(nèi)容必須與幼兒的興趣、需要及接受能力相吻合。幼兒園紙藝活動的特點是為了讓幼兒在自主探索的過程中充分運用已經(jīng)掌握的知識技能，去發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題并從中得到啟迪。因此，教師在指導(dǎo)的過程中要注意下幾點:

　　1、安全第一

　　陳鶴琴先生的15條主張里提出“我們主張幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。鑒于幼兒的年齡及紙藝活動的特點，我們提供給幼兒的材料必須是安全的、無害的。因此，我們要做到以下幾點：

　　A、從多種途徑收集工具和材料,把好安全關(guān)。舉例：綜合紙藝活動的工具箱及紙藝材料的收集。如廢舊紙制品的再利用要做到無毒、清潔、不過分細(xì)小、無尖銳的棱角。

　　B、創(chuàng)設(shè)易于活動的環(huán)境——材料的擺放合理，易于使用、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。

　　C、定期清查工具箱里的物品，活動中注意觀察及時消除不安全的因素。

　　2、幼兒為主

　　陳鶴琴先生認(rèn)為教育的本質(zhì)是“做人”，“一切設(shè)施、一切活動以兒童做中心的主體”。二期課改以來我們都懂得在活動中要把幼兒的發(fā)展列在首位，以幼兒為主，尊重孩子，發(fā)揮幼兒的主體作用。只是知易、行難，要達(dá)到上述要求并不是一件容易的事。從教師的前期準(zhǔn)備、紙藝活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計、材料工具的選擇和投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，都要注意觀察孩子，發(fā)現(xiàn)來自于孩子的需要，正確地衡量孩子的能力，不斷反思調(diào)整。俗話說：“十年磨一劍”，在紙藝活動中同樣需要教師有這樣的精神，這樣才能使紙藝活動的開展適應(yīng)孩子的發(fā)展，真正激發(fā)幼兒對紙藝活動的興趣，在活動中發(fā)揮主體作用。

　　A、走在幼兒之前——二期課改強調(diào)以幼兒為主體，但這并不是說教師就可以跟在幼兒身后，許多方面教師還要走在幼兒的前面。如幼兒玩剪紙，教師要先玩并且要玩得比孩子還投入；又如探索用蔬菜造紙，教師要先自己來造紙，從中找出一些有價值的教育點，需要注意的地方。總之，工夫在活動之外。一次出彩的教育活動看上去可能是靈機一現(xiàn)，但其中必然滲透著教師的先行苦思。如：區(qū)域活動中的紙藝活動——即在區(qū)域活動中投放相關(guān)的材料，可供幼兒隨時取放和使用的一種紙藝活動形式。區(qū)域活動中紙藝活動的特點是比較隨意，對結(jié)果沒有預(yù)設(shè)的期待，環(huán)境比較寬松，幼兒可以自主選擇不同的材料，自主進行不同的游戲。但這并不是說明教師可以不動腦筋隨意投放材料，而是要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣點

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