兒童作為一個成長的個體，不斷增長的獨(dú)立要求是其成長過程中的必要需求，教師應(yīng)充分尊重和滿足這種需求。如果在教育中忽視 幼兒的這種需求，就意味著我們將扼殺其自主發(fā)展的動力，反之，我們充分重視幼兒的這種需要并無條件地給予每個幼兒以自主選擇的空間，那么，我們就為其提供了走向獨(dú)立自主的良好開端，激發(fā)其幼小心靈積極向上、主動建構(gòu)的發(fā)展欲望，賦予了幼兒發(fā)展的極大可能性。

　　（2）給予幼兒適度的要求，將高度重視與滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要與滿足幼兒獨(dú)立成長要求充分結(jié)合。

　　幼兒作為發(fā)展中的個體，由于生理或心理因素，有受保護(hù)、受照顧的需要，也有不斷增長的獨(dú)立要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識二者的辨證關(guān)系，在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力過程中，給予幼兒適度的要求。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，影響幼兒獨(dú)立自理能力的因素有三：年齡因素、入園時(shí)間因素、入托制因素。

　　年齡越小的幼兒，由于生理差異，需要成人的照顧，幫助其減輕任務(wù)的難度，適當(dāng)給予鼓勵與幫助。心理上，他們也非�？释�成人伸出援助之手，協(xié)助他們共同解決難題。

　　由于生活方式改變等因素引起的入園焦慮，剛?cè)雸@的幼兒特別渴望安全感，受保護(hù)、受照顧的需要比同齡幼兒更強(qiáng)烈。這時(shí)教師應(yīng)給予他們比同齡幼兒更多的照顧與關(guān)注，會大大緩解入園焦慮，讓他們感受到母親般的體貼與溫暖，盡快適應(yīng)新的生活方式。

　　因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，全托班幼兒有著與白托幼兒不同的情感需求，他們渴望來自于成人的更多關(guān)愛，特別是成人的肢體接觸（心理學(xué)稱為肌膚饑餓感）有時(shí)幼兒故意不完成可以獨(dú)立完成的自理任務(wù)，其實(shí)是渴望成人的關(guān)注與接觸。如：整理衣領(lǐng)的一個小動作、梳頭時(shí)的撫摸、起床時(shí)的擁抱等，對幼兒有著不同的意義。對此，教師應(yīng)將其與幼兒的依賴性區(qū)分開來。在一日生活中，用多種方式盡可能地滿足   <<  幼兒的這種情感需求。實(shí)際操作中，我們設(shè)計(jì)的《捕小魚》、《騎大馬》《點(diǎn)點(diǎn)斑斑》等游戲都大受幼兒的歡迎。游戲中設(shè)計(jì)的一個小小的觸撫動作以及抱一抱親一親等，都滿足了幼兒渴求肢體接觸的愿望。

　　（3）有效利用同伴之間的滲透作用，促進(jìn)不同年齡幼兒共同成長。

　　我國實(shí)行的獨(dú)生子女政策，使大多數(shù)幼兒缺乏和不同年齡孩子交往與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。由于混齡編班對教師指導(dǎo)能力與師生比要求較高，因此在我園，也僅全托班為混齡編班。研究中，我們充分利用混齡班幼兒間的相互學(xué)習(xí)作用，設(shè)計(jì)多種方式的“大帶小”活動。研究結(jié)果證明，不同年齡的同伴間確實(shí)存在著一種精神上的滲透作用，使幼小的孩子很容易學(xué)會那些我們成人難以傳授的事物，而年齡較大的幼兒也在這個過程中得以重新分析與重組自己的知識。

　�。�4）創(chuàng)設(shè)利于獨(dú)立自理的教育環(huán)境，給幼兒行為實(shí)踐的機(jī)會。

　　只有在實(shí)際的生活、活動過程中，幼兒才能將規(guī)范和自己行為有關(guān)的社會認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，并通過實(shí)踐逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，內(nèi)化為一種品質(zhì)。因此，研究中我們有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供利于幼兒獨(dú)立性發(fā)展的實(shí)踐機(jī)會，并在此過程中，隨時(shí)進(jìn)行觀察、支持、指導(dǎo)、反饋，有力地促進(jìn)了幼兒的成就感、自信心，發(fā)展了幼兒的主動探索與積極思考的良好品質(zhì)。

　　（5）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力應(yīng)遵循的教育原則。

　　我們通過學(xué)習(xí)借鑒幼兒教育理論并運(yùn)用于教育實(shí)踐，不斷反思總結(jié)，確認(rèn)了在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力過程中應(yīng)遵循的五條原則，分別是：

　　A．整體性原則：將培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力納入全托班教育工作的整體，以促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展   <<  為切入點(diǎn)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的形成，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展和成長。在實(shí)施研究內(nèi)容時(shí)，處理好幼兒一日生活的科學(xué)合理性，注重全面發(fā)展，不可偏廢。

　　B、主體性原則：在提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念基礎(chǔ)上提高教師對培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力意義及價(jià)值的認(rèn)同，進(jìn)而提高保教質(zhì)量。幼兒是發(fā)展的主體，幼兒發(fā)展的動力在于教育要求與兒童發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾及其可積極轉(zhuǎn)化性。教師要善于將矛盾轉(zhuǎn)化為幼兒自身的需要，促進(jìn)幼兒主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展，從而促進(jìn)其自理生活能力的發(fā)展，逐步形成獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、自主的良好品質(zhì)。

　　C、活動性原則：積極為幼兒創(chuàng)設(shè)活動的情景，為幼兒活動發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會與條件。

　　D、生活性原則：堅(jiān)持寓教育與一日生活中。

　　E、個別性原則：針對不同發(fā)展水平、不同差異的幼兒，有的放矢地制定相適應(yīng)的教育目標(biāo)與要求，制定和實(shí)施不同的教育方法與措施。

　　2．形成了利用全托整體優(yōu)勢促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)施流程。（見附表一）

　　3．形成了全托制幼兒生活作息制度。（見附表二）

　　4．形成了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力評估測查表。（見附表三）

　　5．形成了全托制指導(dǎo)幼兒獨(dú)立生活自理能力與學(xué)習(xí)自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)。（見附表四）

　　6.形成了全托制培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力綜合主題教育活動系列。（見附表五）

　　八、還需進(jìn)一步解決的問題

　　利用全托制優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的研究工作我們?nèi)〉昧艘恍┏尚�，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少新問題，如：如何更深入地挖掘全托混齡編班優(yōu)勢？白托班如何利用家園同步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力……這些問題將指引我們繼續(xù)深入地研究，為孩子的發(fā)展而不斷努力。

 

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