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    從“學(xué)會”走向“會學(xué)”

    來源:幼教網(wǎng) 作者:@佚名 2017-09-19 21:41:51

    說兩句

      幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教學(xué)策略論文《從“學(xué)會”走向“會學(xué)”》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

      在幼兒園開展的各種教學(xué)活動中,傳統(tǒng)的教育思想往往只注重于教師的教,而較少考慮到幼兒的學(xué)。在教的過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學(xué)會而較少考慮到怎樣教幼兒會學(xué)。“學(xué)會”和“會學(xué)”雖然只是兩個字的顛倒,卻是兩種不同教育觀的反映。

      教幼兒學(xué)會是著眼于當(dāng)前,著眼于孩子具體的認知結(jié)果;如學(xué)會了多少知識,掌握了哪些技能技巧。成人為了達到這一目的,往往十分強調(diào)教師的教而忽視兒童自身的學(xué),因而在很大程度上使幼兒失去了主動探索發(fā)現(xiàn)的機會,不利于幼兒知識、智力的重新建構(gòu)。

      教幼兒會學(xué),則著眼于孩子的未來,即教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察,掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問題的能力,為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么,在幼兒學(xué)習(xí)中怎樣變教幼兒“學(xué)會”到教幼兒“會學(xué)”呢?為此,我結(jié)合數(shù)學(xué)教育活動作了一些探索,我的主要體會是:

      一.引導(dǎo)幼兒大膽探索,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,發(fā)揮幼兒的主體能動作用。

      鼓勵幼兒去探索,去發(fā)現(xiàn)并非提倡以幼兒為中心,只是讓幼兒去動手、動腦、動口,再通過教師的啟發(fā)引導(dǎo),最后達到教學(xué)的目的。

      如大班數(shù)學(xué)活動《6的組成》,教師課前為幼兒準備人手一份幾何圖形學(xué)具卡片,綠色的小梯形兩個,綠色小圓片兩個,綠色大梯形一個,紅色大圓片一個,再準備數(shù)學(xué)卡片,“6”的分和式一套,首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點,接著再讓幼兒根據(jù)圖形的不同點把他們分成兩份,看看有幾種分法?幼兒都能很快地說出:“圖形的顏色不同,形狀不同,大小也不同。”這時候,引導(dǎo)幼兒把顏色相同的圖形放在一邊,不同的放在另一邊,同時讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣,幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過操作練習(xí),不僅培養(yǎng)了幼兒對數(shù)學(xué)的興趣,同時也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個教學(xué)過程中,教師的“教”不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒,而是鼓勵幼兒走在前面,大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問,發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

      二.變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學(xué)習(xí)活動。

      師生共同參與學(xué)習(xí)活動,能彌補教師灌輸?shù)牟蛔阋材軓浹a幼兒單一的模仿教法的不足,變“學(xué)會”為“會學(xué)”。如學(xué)習(xí)區(qū)別“寬窄”時,我為幼兒準備了許多嘗試材料,如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等,把它們分別放在每人的小盤里。開始,我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣?xùn)|西比寬窄,然后回答問題。通過教師引導(dǎo)說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個寬,哪個窄,又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量,通過觀察發(fā)現(xiàn),有的幼兒用帶子測量,有的幼兒使用尺子等測量工具,有的測量方法正確,有的測量方法不正確,有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進行比較。幼兒的大膽嘗試,不管是好是壞,教師都加以鼓勵和引導(dǎo)。這不僅擴大了幼兒的知識面,而且還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維(求異思維)能力,真是一箭雙雕。

      三.充分運用討論的方法,培養(yǎng)幼兒自己會學(xué)的能力。
     

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