在幼兒繪畫技能的學(xué)習(xí)過程中，可以讓兒童“師法造化”通過在寫生的方式引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察抓住事物的關(guān)鍵特征進(jìn)行表現(xiàn)著重于神似。例如在中班《熱鬧的菜園翻了天》繪畫活動中，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察幾種不同蔬菜的造型，啟發(fā)幼兒進(jìn)行想象與思考激發(fā)幼兒對蔬菜的興趣。然后由幼兒作畫，每組幼兒選取幾樣蔬菜自由地擺放造型，坐在自己的座位上觀察。教師巡回指導(dǎo)并以其中一種蔬菜做范例，示范畫出身上的紋脈，并且啟發(fā)幼兒可以在寫實的基礎(chǔ)上加上自己的想像�？傊畬�兒童本身繪畫的技能技巧不應(yīng)妥求過高，而是以充滿了自身的情感和大膽的想象作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)幼兒掌握了一定的繪畫技能技巧后，繪畫內(nèi)容就會更加豐富和充實了。如果要兒童進(jìn)行臨摹范畫，也要注意范畫的質(zhì)量，除了前面提到的對范畫的要求，教師還要提供多樣性的范畫能夠從不同的側(cè)面反映事物的形態(tài)特點，以供兒童思考。

　　四、指導(dǎo)兒童欣賞范畫

　　學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的基本過程包括整體感知階段、形式分析階段、理解解釋階段和審美判斷階段。

　　(一)整體感知階段

　　感知覺對兒童認(rèn)識世界的主要方式，兒童對作品的第一印象和感覺是一種單純的視覺快樂。在這一階段教師要給兒童一定欣賞的時間，然后讓他們用簡潔的語言說出自己的真實感受。教師提出的主要問題可以是：“你看到了什么?”教師要耐心傾聽兒童的講述，讓兒童充分表達(dá)。只有當(dāng)兒童需要幫助時，教師才可以用啟發(fā)、提問的方式給予線索啟迪，引導(dǎo)兒童觀察想像并進(jìn)一步陳述清楚。

　　(二)形式分析階段

　　這一階段是兒童美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過形式分析，加深兒童的審美體驗，提高審美理解能力。在這一階段，教師指導(dǎo)的重點是引導(dǎo)幼兒分析作品所表現(xiàn)的美的形式，如用色、造型、線條等形式語言以及對稱、均衡、節(jié)奏、變化及統(tǒng)一等美術(shù)原理的應(yīng)用。例如在欣賞民間藝術(shù)作品《布老虎》時，教師的提問可以是：“布老虎身上有哪些顏色?你喜歡這些顏色么?”“布老虎的樣式有哪些?你能說說它的作用么?”“布老虎的神態(tài)可愛么?你能模仿一下么?”

　　(三)理解解釋階段

　　理解解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊含的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象的藝術(shù)形式所再現(xiàn)的東西，或者是抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的微妙的情感或意義。在解釋階段，教師指導(dǎo)的重點是引導(dǎo)兒童根據(jù)自己對作品所傳達(dá)信息的體驗和理解，充分的發(fā)揮想象力探討美術(shù)作品所蘊含的的意義。教師可以這樣提問：“畫家為什么要畫這幅畫?”“這些畫使你想到了什么?”“你覺得畫家想要告訴我們什么?”“你想為這幅畫取個什么名字?”

　　(四)審美判斷階段

　　兒童美術(shù)欣賞的終極目標(biāo)是提高兒童的審美趣味和鑒賞能力。教師指導(dǎo)的重點宜放在幫助兒童從多樣化的作品表達(dá)方式中吸取審美經(jīng)驗，提高審美判斷能力和審美趣味。如果兒童能夠?qū)��?yōu)秀作品說出自己喜歡之處，說出自己對作品含義的某些理解，或者吸收作品的某些方面進(jìn)行自己的創(chuàng)作，應(yīng)當(dāng)說這已經(jīng)達(dá)到目的了。例如對《星月夜》的評價，可以向兒童提問：“你覺得這幅畫美么?”“你喜歡這幅畫么?“你看后感覺如何?”然后教師總結(jié)：“這幅畫上的線條流暢，色彩豐富，整個畫面看上去非常生動。可見畫家在畫這幅畫的時候認(rèn)真思考過，畫的很仔細(xì)。今后我們在畫畫的時候也要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，畫得美一些。”

　　總之，在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，范畫的選擇與應(yīng)用是激發(fā)幼兒審美興趣，培養(yǎng)幼兒審美能力的重要部分，要要適時、適度地使用范畫，并且要注重與教師的恰當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合，相信孩子們一定會用手中的畫筆盡情展現(xiàn)自己心中的天地。

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