幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒藝術(shù)類論文《幼兒園班級(jí)管理教師角色的定位》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　幼兒園新指導(dǎo)綱要指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同樣的，在班級(jí)管理方面，為了更好的教育幼兒，讓幼兒更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)提高素養(yǎng)。教師要更加的提高自己的修養(yǎng)，確認(rèn)自己的正確定位。

　　【關(guān)鍵詞】：幼兒園；班級(jí)管理；角色

　　教師在班級(jí)里的角色問(wèn)題是幼兒教育領(lǐng)域一個(gè)基本而又重要的問(wèn)題，對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)與理解在相當(dāng)程度上影響著幼兒教育改革。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師們大多把自己置于絕對(duì)權(quán)威的地位，是教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、表演者；而幼兒則處于絕對(duì)服從的地位，在教育活動(dòng)中只能當(dāng)聽(tīng)眾、觀眾。所以，正確的樹(shù)立教師的在班級(jí)中的角色定位，是極為重要的。

　　一、教育管理中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙逃�與管理相輔相成

　　對(duì)于一位資深的幼兒教師而言，幼兒的教育和管理應(yīng)該是相輔相成，無(wú)法評(píng)價(jià)其孰輕孰重的。教育重在疏導(dǎo)，是非強(qiáng)制性的，意在啟發(fā)自覺(jué)，提高覺(jué)悟程度；管理是用法規(guī)制度調(diào)節(jié)、規(guī)范行動(dòng)，帶有強(qiáng)制性，目的在于使被管理者從不習(xí)慣到習(xí)慣，養(yǎng)成自覺(jué)性。

　�。ǘ�）存在的主要問(wèn)題

　　由于現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒教育也在面臨著信息化的要求，特別是在素質(zhì)教育中要對(duì)幼兒進(jìn)行信息素養(yǎng)、信息知識(shí)和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主性游戲、創(chuàng)新精神、和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會(huì)化的水平，拓展幼兒認(rèn)知新領(lǐng)域。在這一背景之下，盡快促進(jìn)連續(xù)劇兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)，是關(guān)系到幼兒園、幼園教師個(gè)人，乃至整個(gè)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀(jì)全社會(huì)對(duì)幼兒教育界的強(qiáng)烈呼喚。幼兒園教師應(yīng)扮演怎樣的角色，如何扮演好自己的角色呢？

　　二、樹(shù)立正確的角色定位

　　教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：就教育工作效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何。我認(rèn)為在當(dāng)今的教育中，這種重要的師生關(guān)系是一種平等、和諧的朋友關(guān)系。在新綱要的指導(dǎo)下，幼兒園教師在實(shí)施教育和管理時(shí)正向支持者、合作者、引導(dǎo)者，這樣的角色看齊。

　�。ㄒ唬┙處熥鳛榘嗉�(jí)常規(guī)的引導(dǎo)者，在管理班級(jí)幼兒的同時(shí)更應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己。

　　制定師生共同遵守的班規(guī)制度——有效的規(guī)則秩序有利于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，班級(jí)混亂的原因，往往是由于幼兒不知道做什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，他不清楚自己應(yīng)該做什么。教師應(yīng)該與幼兒互動(dòng)討論，哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、甚至是應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)了。在班級(jí)管理中，班主任要以身作則，成為幼兒的表率，在幼兒和班級(jí)組織的集體活動(dòng)中，老師也是其中的一員，是他們的朋友之一，最重要的是老師作為幼兒的朋友，要尊重他們，愛(ài)護(hù)他們，這樣的班級(jí)氛圍就會(huì)慢慢的形成了。

　　1、所謂引導(dǎo)，就是指引教導(dǎo)幼兒向好的方向發(fā)展，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生生活習(xí)慣，養(yǎng)成積極的好奇求知欲望。教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，最重要的是讓幼兒進(jìn)行自我探索，自我要求，自我實(shí)踐。只有當(dāng)幼兒自我認(rèn)識(shí)什么該做什么不該做時(shí)，才能說(shuō)教師的管理是基本成功的。①《綱要》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”作為幼兒教師要向幼兒全面實(shí)施素質(zhì)教育，首先應(yīng)做幼兒學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)者。②人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師。”教師組織教育活動(dòng)時(shí)，內(nèi)容的選擇既要符合幼兒現(xiàn)有水平，又要具有挑戰(zhàn)性；既貼近幼兒生活，又是幼兒感興趣的事物和問(wèn)題；在組織方式上要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，注重趣味性、活動(dòng)性，把對(duì)幼兒的教育寓于生活和游戲之中，幼兒在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)。③要讓幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)既是一件愉快的事，又是一件富挑戰(zhàn)性的事，要通過(guò)努力才能完成而獲取新的體驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲。④其次，教師要成為孩子的傾聽(tīng)者、觀察者。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，做幼兒智慧潛能的發(fā)掘者。人類最寶貴的財(cái)富不是存在于對(duì)象世界，而是蘊(yùn)藏在人類自身之中的智慧潛能。決定人類命運(yùn)的不是物質(zhì)世界的存在，而是人類才智的進(jìn)化。由此可看出，人類智慧潛能的發(fā)掘有多么的重要。

　　2、幼兒教師，在日常生活教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力、主體精神，把開(kāi)發(fā)的幼兒智力和潛能做為首要任務(wù)。①平時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒多聽(tīng)、多看，以多種感官來(lái)獲取信息，養(yǎng)成愛(ài)觀察、會(huì)觀察的習(xí)慣，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。②有了問(wèn)題后，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)

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