幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文《淺談幼兒園主題墻飾的創(chuàng)設(shè)——會說話的墻壁》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”臨近學(xué)期結(jié)束筆者有幸參加了園內(nèi)開展的班級主題墻創(chuàng)設(shè)觀摩活動。通過這次觀摩，可見主題墻的創(chuàng)設(shè)為主題教育活動的開展提供了師幼、家園互動的平臺，為活動主題的深化、成果的展示、資源的共享等發(fā)揮了重要的作用，也是體現(xiàn)幼兒園教育活動質(zhì)量及保教水平的重要載體。同時也加強(qiáng)了我們教師對主題教育活動的研究，提升教師在主題墻創(chuàng)設(shè)上的選題、構(gòu)圖布局等能力，為孩子呈現(xiàn)一個更加完美的學(xué)習(xí)生活空間。

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要“使學(xué)校的墻壁也能說話。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也提出：“環(huán)境”是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園墻飾作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，具有非常重要的教育作用。我們知道，幼兒園的環(huán)境包括這樣兩個方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。作為物質(zhì)環(huán)境的墻面環(huán)境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其實(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，卻存在著許多的問題。那么怎樣讓墻面真正對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用呢?以下是我在平時工作和這次觀摩中對墻飾布置的一點(diǎn)心得:

　　一、幼兒及家長是主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

　　幼兒園主題墻飾創(chuàng)設(shè)是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，不再是教師一個人的手工勞動，而是以幼兒發(fā)展的需要為目標(biāo)，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育作用。例如：小班的時候我們結(jié)合“我的家”主題，在墻面上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在剛?cè)雸@時存在的焦慮和不安，讓孩子們無時無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起。特別是小五班非常有創(chuàng)意地把《太陽過節(jié)》中孩子畫好的太陽底部墊上一次性紙杯，裝飾成立體式的太陽公公，加上可愛的雙腳，呈現(xiàn)在主題墻上，給人一種視覺的沖擊。小二班的老師把幼兒涂好的大西瓜投放到了有瓜藤的西瓜地里，還有切開來的西瓜放到的盤子里，充滿了童趣。中二班利用廢舊材料對幼兒作品進(jìn)行裝飾，把廢物的巧妙利用推向了新的高潮。大一班利用孩子的作品當(dāng)分割線進(jìn)行布局給人一種清爽、一目了然的感覺。

　　在主題墻飾創(chuàng)設(shè)中，教師要充分體現(xiàn)對幼兒的尊重，以幼兒發(fā)展為主，讓幼兒成為環(huán)境的主人。把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，教師的角色就會從原先的直接動手，變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先教師要多關(guān)注孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性。例如：在“五一”三天小假后孩子來到幼兒園，互相說著自己去游玩的地方，我適時地啟發(fā)幼兒，你們都去什么地方游玩了?都玩了些什么?啟發(fā)幼兒討論豐富主題活動。例如劉思涵小朋友說：“我去紅山動物園看猴子了”。李瑋嫻說：“我去看外婆了，婆婆對我可好了”……然后又動員孩子們把去游玩的照片帶來裝飾墻面。瞧：孩子們外出游玩的笑臉多燦爛，這樣一組生動的墻飾便應(yīng)運(yùn)而生，生成了《六個好寶貝》主題的相關(guān)內(nèi)容：我去過的地方。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，還有利于更好地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，更是對《六個好寶貝》這一主題活動的延伸。

　　家園合作是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，才能讓家長認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，變家長觀賞為家長參與。例如：在“我長大了”的主題活動中，家長記錄孩子成長的照片，家長們互相欣賞，伙伴們互相講解，增進(jìn)了同伴間的感情，在討論什么是好朋友，誰是自己的好朋友時，小朋友們爭先講述，發(fā)表自己的看法，最后請家長幫助孩子和好朋友拍照留念。教師將幼兒作為主題墻布置的主體，合理利用主題墻和副主題墻來呈現(xiàn)出幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的教育模式。這種環(huán)境記錄是家長了解幼兒的重要途徑，不僅反映了幼兒的學(xué)習(xí)成果，也反映了教師的教育過程，恰恰是家園共育的好機(jī)會。

　　二、墻飾內(nèi)容的選擇及來源。

　　1、幼兒園墻飾的內(nèi)容來源于幼兒。

　　要以幼兒的眼光看世界、看問題。教師要經(jīng)常根據(jù)孩子的需要對墻飾進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并允許孩子在活動時根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整墻飾，使他們在此過程中成為建構(gòu)自己知識的主角，也就是讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的記錄。又如，圍繞“漂亮的服裝”的主題，我們給幼兒提供各種材料，大量的運(yùn)用廢舊材料，然后搭出一個舞臺……讓孩子們自己設(shè)計(jì)衣服，畫出來，貼出來，剪出來，樣樣“絕活”孩子們都使用出來了，在舞臺表演時，孩子們自發(fā)拿著我的照相機(jī)拍照，照片洗出來后，他們把照片統(tǒng)統(tǒng)貼在了舞臺背后的墻面上，頗有點(diǎn)像劇照,看著他們的認(rèn)真的樣子。才發(fā)現(xiàn)這才是他們真正需要的……

　　現(xiàn)在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。主題墻飾從幼兒關(guān)注的問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻飾的關(guān)注，進(jìn)而有與他人交流墻飾內(nèi)容的動機(jī)。我們會為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們主動地去關(guān)心主題墻飾，使我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)伴隨主題開展的日漸深入而不斷完善。

　　2、幼兒園墻飾內(nèi)容來源于課程(根據(jù)生成主題創(chuàng)設(shè)主題墻飾)

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往以主題開展為線索，在配合教育需要進(jìn)行主題墻布置時，教師根據(jù)主題開展的需要，由教師引導(dǎo)，讓幼兒積極參與構(gòu)思、創(chuàng)作、安排，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的墻設(shè)。因此，在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時我們明確目標(biāo)，而以目標(biāo)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，教師一般從這個三個方面收集資料和相關(guān)圖片：從主題活動開展前的準(zhǔn)備——主題活動中——主題活動延伸，可以先是師生共同討論墻設(shè)布局，然后由教師創(chuàng)作大背景，樹型網(wǎng)絡(luò)圖或其他背景，孩子們在其中豐富內(nèi)容，使之體現(xiàn)幼兒的意愿、興趣、體現(xiàn)幼兒主體意識。這種分工布局的方法能使主題墻“形散而神不散。如：《夏天真快樂》主題開展前,我們就引導(dǎo)幼兒收集各種夏天的水果和冷飲的圖片,稍加裝飾一塊《夏天真快樂》的主題墻飾就出來了。

　　3、幼兒園墻飾內(nèi)容來源于生活。(根據(jù)節(jié)日、季節(jié)變化創(chuàng)設(shè)主題墻飾)

　　季節(jié)交替時，我們可引導(dǎo)幼兒觀察自然界的變化，創(chuàng)設(shè)一塊符合當(dāng)時季節(jié)特征的墻飾。加深幼兒對季節(jié)的認(rèn)識。此外，有節(jié)日或重大事件發(fā)生時，我們也要抓住契機(jī)，可以創(chuàng)設(shè)出一塊讓幼兒關(guān)注的墻面。如我園是以美術(shù)沙畫為特色活動，國慶節(jié)來臨前，我們就結(jié)合國慶開展了慶國慶沙畫制作比賽，賽后，將幼兒制作的沙畫小紅旗、五角星等展示出來，形成了一塊關(guān)于節(jié)日教育的主題墻飾。

　　三、發(fā)揮墻飾的教育價值，合理布局。

　　陳鶴琴先生說過：“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識、更加愛護(hù)。”幼兒是墻飾創(chuàng)設(shè)的主體，每位幼兒都是必不可少的參與者。墻飾的創(chuàng)作不能只是老師獨(dú)自構(gòu)思、甚至包辦代替幼兒完成。這樣的墻飾是毫無價值的。墻飾創(chuàng)作過程中要充分發(fā)揮幼兒的主體地位、引導(dǎo)幼兒參與板塊制作。同時，又要注意到幼兒的個體差異。

　　1、墻飾的形象和色彩應(yīng)適宜

　　教師在進(jìn)行墻飾創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)創(chuàng)造富有童趣的形象和明朗、活潑的環(huán)境氣氛。優(yōu)美、淡雅的色彩，活動的造型，都會給人以親切，舒適、喜悅的感覺。因此，教師在進(jìn)行墻飾創(chuàng)設(shè)時，還應(yīng)充分考慮，形象和色彩對幼兒的影響，可將傳統(tǒng)文化滲透到墻飾創(chuàng)設(shè)中去，擴(kuò)大幼兒的視野，豐富他們的知識。

　　幼兒園的墻飾，不僅僅是為了美化，還在于它必須服從教育的需要，是完成教育目標(biāo)的一種形式和手段，它能誘發(fā)、引導(dǎo)、甚至直接決定幼兒進(jìn)行活動的結(jié)果，將教育的主題內(nèi)容

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