幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒常規(guī)培養(yǎng)教案《幼兒老師關(guān)于早期閱讀活動(dòng)講座的感想》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　本周，又一次聆聽(tīng)了寧誼幼教中心的葉麗老師關(guān)于早期閱讀活動(dòng)的講座。這次的主題是“早期閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)策略”，聽(tīng)后很有收獲。現(xiàn)把它記錄下來(lái)，以備以后的復(fù)習(xí)。

　　葉麗老師給我們講了四大內(nèi)容，分別是提問(wèn)策略的理論基礎(chǔ)、主要目的、存在的主要問(wèn)題和優(yōu)化策略。葉老師用許多的事例進(jìn)行闡述，聽(tīng)后感到很現(xiàn)實(shí)，一些類似的現(xiàn)象也在我們老師的教學(xué)中存在，因此感到更加實(shí)用和受用。

　　一、關(guān)于提問(wèn)策略的理論基礎(chǔ)

　　主要的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，認(rèn)為幼兒知識(shí)的獲得并非外在于個(gè)體，而是建構(gòu)而成的;兒童的學(xué)習(xí)是他們主動(dòng)地建構(gòu)自己對(duì)新知識(shí)的理解。如在繪本《花園里有什么》中，教師的提問(wèn)是“看到這樣的畫(huà)面，你好像聽(tīng)到了什么?”幼兒就要憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象和描述。而不是靠老師告訴他們有什么?

　　二、關(guān)于早閱中提問(wèn)的主要目的

　　很多時(shí)候，因?yàn)槔蠋熜闹袥](méi)有目的，所以提問(wèn)時(shí)隨意性很大，想到什么就問(wèn)什么，但卻沒(méi)有想過(guò)為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題?問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的目的是什么?如果老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中的提問(wèn)時(shí)能多考慮這個(gè)要點(diǎn)，提問(wèn)就會(huì)有效得多了。葉老師歸納了以下幾種提問(wèn)目的，前兩種目的主要用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

　　1、激發(fā)興趣

　　2、了解幼兒經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備狀況

　　3、促使幼兒解決問(wèn)題或討論話題

　　4、確定幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解

　　5、發(fā)展幼兒歸納、想象等閱讀能力

　　三、關(guān)于早閱中提問(wèn)的主要問(wèn)題：

　　1、提問(wèn)的對(duì)象類型比較單一。教師多關(guān)注的是外向的、能力較強(qiáng)的幼兒，而內(nèi)向的、膽小的幼兒則很少關(guān)注到。所以教師要盡量讓每一個(gè)孩子都有發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　2、提問(wèn)的頻率偏高。對(duì)每一頁(yè)的圖畫(huà)，提問(wèn)時(shí)不必面面俱到，而是要提一些必須的問(wèn)題，為教學(xué)目的服務(wù)。

　　3、提問(wèn)等待的時(shí)間短暫。往往教師在提問(wèn)后馬上讓幼兒回答，這是不科學(xué)的。幼兒回答問(wèn)題的思考過(guò)程要經(jīng)過(guò)聽(tīng)到問(wèn)題——理解問(wèn)題——思考問(wèn)題——言語(yǔ)組織的過(guò)程，因此要給幼兒考慮的時(shí)間。

　　4、提問(wèn)的認(rèn)知水平低。局限于記憶故事內(nèi)容，不利于發(fā)展幼兒的思維和想象。

　　5、提問(wèn)的準(zhǔn)確性不夠

　　6、提問(wèn)的順序性缺乏，不能顛來(lái)倒去的講。

　　7、提問(wèn)的隨意性較大。因此建議在備課時(shí)要把關(guān)鍵的問(wèn)題寫下來(lái)。

　　8、提問(wèn)的目的性不明確。

　　四、關(guān)于早閱中提問(wèn)的優(yōu)化策略

　　1）提問(wèn)的設(shè)計(jì)：

　　A.明確問(wèn)題的目的性

　　B.把握問(wèn)題的順序性，不能顛來(lái)倒去的提問(wèn)。

　　C.設(shè)置問(wèn)題的層次性。一般有遞進(jìn)式(從易——難，由具體——抽象)和減退式(抽象的，提個(gè)懸念——具體化)，建議兩種交替進(jìn)行

　　D.審視問(wèn)題的多樣性。

　　從認(rèn)知水平看，可以把問(wèn)題氛圍六種
 

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