生：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)王維在長(zhǎng)安，老師你是在一個(gè)叫“嚴(yán)州”的地方。

　　師：你真會(huì)動(dòng)腦筋！還有什么不同嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)王維是九月九日重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候想念兄弟的，老師是在自己生日的時(shí)候想念母親的。

　　生：我發(fā)現(xiàn)老師的生日是十一月二十二日。

　　師：大家發(fā)現(xiàn)得真多！愿意把這兩首詩(shī)再來(lái)有滋有味地讀一讀嗎？

　　生：愿意！

　�。ń處焺�(dòng)情地范讀一遍，學(xué)生再輕輕地朗讀。孩子們的聲音不由地低沉起來(lái)，情緒也漸漸暗淡下來(lái)……）

　　（評(píng)析：教師出示一首本人書(shū)寫(xiě)的仿古詩(shī)，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，更打破了“詩(shī)”在孩子心里的神秘感，有利于增強(qiáng)“詩(shī)”和“學(xué)生”的親和力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“習(xí)作”的欲望。同時(shí)，教師的仿寫(xiě)詩(shī)也給學(xué)生的“仿寫(xiě)”提供了一種范本。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的比較性朗讀，更深入地把握詩(shī)歌的特點(diǎn)，也更深刻地領(lǐng)悟到穿越亙古時(shí)空的人類(lèi)普遍的淡淡憂愁的離別之情和客居他鄉(xiāng)的孤獨(dú)之感�。�

　　（五）模仿習(xí)作，遷移。

　　師：寫(xiě)詩(shī)簡(jiǎn)單嗎？

　　生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：簡(jiǎn)單！

　　師：同學(xué)們都是第一次離開(kāi)爸爸媽媽來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)，你們有的只有9歲，有的只有10歲，一個(gè)星期只能回家一次。想不想家哪？（學(xué)生不由自主地點(diǎn)頭）那你們是什么時(shí)候“倍思親”呢？

　　生：吃飯的時(shí)候。

　　生：睡覺(jué)的時(shí)候。

　　生：放學(xué)的時(shí)候。

　　生：過(guò)生日的時(shí)候。

　　生：半夜醒來(lái)的時(shí)候。

　　……

　　師：有了這么深刻的感受，老師相信你們一定能把這首詩(shī)寫(xiě)得非常感人！

　�。〝�(shù)分鐘后，學(xué)生開(kāi)始交流自己的“作品”）

　　生：《星期二憶母親》，獨(dú)居永興為學(xué)生，每逢睡覺(jué)倍思親。遙知母親下班時(shí)，獨(dú)自一人回家去。

　　生：《八月十五日憶春安父親》，獨(dú)在學(xué)校為學(xué)生，每逢傍晚倍思親。遙知父親開(kāi)車(chē)時(shí)，駕駛室里少一人。

　　生：《十月十日憶家中媽媽》，身在永興為書(shū)生，每逢夜晚倍思親。深知媽媽鋪床時(shí)，枕邊忽然少一人。

　　生：《九月十八日憶母親》，獨(dú)在學(xué)校無(wú)親人，每逢深夜倍思親。遙知母親醒來(lái)時(shí)，身邊實(shí)在少一人。

　　生：《九月三日憶原校朋友》，獨(dú)在永興沒(méi)朋友，每天晚上想朋友。遙知朋友在睡覺(jué)，夢(mèng)里玩時(shí)少一人。（該生剛考入我校。筆者注）

　　生：《星期三早上憶家里母親》，獨(dú)在永興為孤立，每逢早飯倍思親。遙知母親燒飯時(shí)，燒好早飯少一人。

　　生：《每逢吃飯倍思兒》，吃飯思偉兒，不知現(xiàn)如何。剎那燒飯時(shí)，才知兒沒(méi)回。（該生叫“施嘉偉”。筆者注）

　　生：《十月十二日憶家中母親》，獨(dú)在永興為學(xué)生，每逢做夢(mèng)憶思親。遙知家里有房間，可有一間少一人。

　　生：《六月一日憶初中哥哥》，獨(dú)在校里為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知哥哥在學(xué)校，買(mǎi)得玩具少一人。

　　師：聽(tīng)了你們這么優(yōu)秀的詩(shī)歌，我有一種從心底里流出的感動(dòng)！星期五，你們把你寫(xiě)的這首詩(shī)送給你的父母，就是這星期的回家作業(yè)！下課！

　�。ㄔu(píng)析：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，兒童是書(shū)本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者。閱讀教學(xué)要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)適宜兒童進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的課堂環(huán)境，讓兒童擁有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。本課的“寫(xiě)”，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)后理解感悟的升華和體驗(yàn)活動(dòng)的外現(xiàn)；另一方面，兒童作為人文精神的感悟者，“寫(xiě)”，更是一種學(xué)生從本人寄宿制的特殊生活經(jīng)歷出發(fā)的抒情達(dá)意的文字表達(dá)活動(dòng)。通過(guò)“寫(xiě)”，學(xué)生領(lǐng)悟的，是沉沉的生活感悟；學(xué)生抒發(fā)的，是濃濃的離別相思；學(xué)生感恩的，是悠悠的血肉親情�。�

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