故事延伸法

　　有的故事結(jié)尾其實(shí)是留出一定的想象空間的。我一般就會(huì)把這種結(jié)尾留給自在來(lái)讓他創(chuàng)造。比如大衛(wèi)上學(xué)去，有的人會(huì)覺(jué)得這本繪本是一個(gè)比較反面的教材，會(huì)讓小朋友模仿，就像最近有文章抨擊小豬佩奇，我倒是覺(jué)得，模仿很好啊，小朋友的模仿能力強(qiáng)是很好的事情，在沒(méi)有傷害自己，沒(méi)有傷害別人的前提下，為什么要阻止孩子學(xué)小豬的叫法呢？踩泥坑，可能家長(zhǎng)更多的考慮是，衣服臟了大人清洗比較麻煩吧。但是用這樣的觀(guān)點(diǎn)來(lái)否定這部動(dòng)畫(huà)的意義，我個(gè)人是持保留意見(jiàn)的。

　　好，我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)大衛(wèi)上學(xué)去這本繪本，怎么講。在故事的結(jié)尾，老師摸著大衛(wèi)的頭說(shuō)，做得很好，大衛(wèi)，你現(xiàn)在可以回家了。我們每次講這個(gè)故事的時(shí)候，自在因?yàn)槁?tīng)得次數(shù)比較多了，所以他會(huì)有兩種發(fā)散。我說(shuō)，大衛(wèi)回家了，他回到家，會(huì)發(fā)生什么呢？自在就會(huì)說(shuō)，他踩著椅子去拿餅干，然后媽媽說(shuō)，大衛(wèi)，不可以！你們懂的，他自己就連續(xù)劇似的切換到了大衛(wèi)不可以那個(gè)繪本當(dāng)中去了。大衛(wèi)不可以那本繪本也是一樣，結(jié)尾的時(shí)候，說(shuō)，大衛(wèi)蓋好被子睡覺(jué)了，自在就會(huì)說(shuō)，快睡覺(jué)吧，明天還要上學(xué)呢……就這樣來(lái)回切換。

　　這是基于情節(jié)的延續(xù)。還有一種呢，我們一定要特別利用的就是，一些繪本，在故事講完或者還沒(méi)有正式開(kāi)始的時(shí)候，會(huì)有一些僅僅只有圖畫(huà)卻沒(méi)有文字的“文字留白”，大家一定不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)讓孩子試著去看圖說(shuō)話(huà)，從而導(dǎo)入故事。

　　我舉個(gè)例子，弗洛格成長(zhǎng)故事里有一本《弗洛格堆雪人》這個(gè)故事講述的是，青蛙弗洛格不喜歡漫長(zhǎng)的冬天，他不愿意跟朋友們?nèi)セ�冰，打雪仗，自己在家里有很孤單，于是在門(mén)外堆了一個(gè)雪人，跟自己作伴。

　　故事的結(jié)尾，就有這樣沒(méi)有文字只有圖畫(huà)的頁(yè)面，我會(huì)說(shuō)，哇，好大的雪啊，到處都是白色的�？雌饋�(lái)靜悄悄的，對(duì)了，小鴨、野兔、小豬去干什么了�。窟@些都是弗洛格的朋友，根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容，這些朋友去溜冰了。然后我就繼續(xù)問(wèn)，那弗洛格怎么不去啊，自在回答：他是一只光溜溜的青蛙，他很怕冷。這句話(huà)其實(shí)是青蛙弗洛格另一本書(shū)里對(duì)冬天里的弗洛格的一種描述，自在就記下來(lái)了。然后我就繼續(xù)問(wèn)他，他沒(méi)有跟好朋友一起去玩啊，那待在家里做什么呢？自在就回答：他搭了一個(gè)雪人，這樣他就不會(huì)孤單了。我又根據(jù)書(shū)里的內(nèi)容提問(wèn)了雪人的鼻子、嘴巴是用什么做的，他都一一回答了我。

　　所以，繪本中的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底、都蘊(yùn)藏了很多信息，這些信息大家要充分利用起來(lái)，讓孩子觀(guān)察、思考，然后組織語(yǔ)言，進(jìn)行復(fù)述、回答問(wèn)題，甚至可以延伸想象。

　　對(duì)于還沒(méi)有開(kāi)始用語(yǔ)言表達(dá)的孩子，爸爸媽媽可以通過(guò)讓孩子用手指一些關(guān)鍵元素等等，或者學(xué)某個(gè)動(dòng)作、表情，讓孩子通過(guò)這樣的互動(dòng)來(lái)表達(dá)繪本的內(nèi)容。
 

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