二、幼兒園中的領(lǐng)導(dǎo)力教育

　　領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是美國(guó)兒童教育中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。美國(guó)人堅(jiān)信，每一個(gè)兒童天生就具有領(lǐng)導(dǎo)才能，只是這種領(lǐng)導(dǎo)才能常常是潛在的，需要我們幫助兒童來(lái)認(rèn)識(shí)自身具備的這些潛在品質(zhì)，并將這種才能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)最重要的并不是要成為他人的領(lǐng)導(dǎo)，而是形成一種內(nèi)在的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，要成為自己的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)自己的能力具有信心，并且能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)。

　　幼兒園中的領(lǐng)導(dǎo)力教育要特別關(guān)注兒童的價(jià)值觀、自我效能感、情緒能力的培養(yǎng)，注重兒童社會(huì)交往能力的提高。

　　1.形成正確的價(jià)值觀

　　價(jià)值觀作為個(gè)體最基本的信仰，通過(guò)人的行為取向以及對(duì)事物的評(píng)價(jià)和態(tài)度等反映出來(lái)，是驅(qū)使人行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在領(lǐng)導(dǎo)力教育中，價(jià)值觀的確立是核心，在個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展中起著統(tǒng)領(lǐng)作用。因此，引導(dǎo)幼兒初步形成正確的領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀是非常重要的。

　　幼兒階段的價(jià)值觀教育主要是引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)者這一角色，明確領(lǐng)導(dǎo)者在群體中的核心地位；初步理解群體中的角色分工，明確領(lǐng)導(dǎo)者與群體成員間的分工合作關(guān)系；正確認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)利和責(zé)任，知道成為領(lǐng)導(dǎo)者并不只是擁有特權(quán)，同時(shí)也需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，需要為他人服務(wù)。責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)是幼兒價(jià)值觀教育中非常重要的內(nèi)容。只有那些具有很強(qiáng)的責(zé)任感、勇于承擔(dān)責(zé)任的人，才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者。同時(shí)，要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有領(lǐng)導(dǎo)的潛能，盡管這種能力有大有小，但每個(gè)人都可以成為領(lǐng)導(dǎo)者。教師需要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的領(lǐng)導(dǎo)潛能，并培養(yǎng)和強(qiáng)化這些潛能。

　　2.提高自我效能感

　　自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某項(xiàng)工作或行為的信念，影響和決定個(gè)體的行為選擇以及對(duì)該行為的堅(jiān)持和努力程度。一個(gè)人的自我效能感越強(qiáng)，選擇的目標(biāo)就越高，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中的毅力和堅(jiān)持性也就越強(qiáng)。自我效能感的提高，是個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

　　在幼兒領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)中，提高幼兒的自我效能感首先就要讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)，讓他們?cè)诳朔�困難，完成任務(wù)中體驗(yàn)到成功。多次成功的體驗(yàn)會(huì)提高幼兒的自我效能感，而多次的失敗則會(huì)降低自我效能感。因此，當(dāng)幼兒面對(duì)較為復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，教師要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何將一個(gè)大的任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，從而體驗(yàn)到努力的有效性，提高自我效能感。

　　其次，要通過(guò)鼓勵(lì)、解釋和引導(dǎo)等方式來(lái)使兒童感受自我的價(jià)值和力量。哪怕只是一次小小的成功，我們都要大聲地為他們喝彩“你真棒”。因?yàn)楹⒆觽兊某晒�沒(méi)有哪一次是微小到不值得稱贊的，每一次小的成功都是引導(dǎo)他們走向下一次成功的基石。

　　當(dāng)然，幼兒并不會(huì)每次都成功，在面對(duì)他們的失敗時(shí)，我們要對(duì)他們做出的努力給予贊揚(yáng)，并幫助他們分析失敗的原因，鼓勵(lì)他們努力爭(zhēng)取下一次成功。

　　3.發(fā)展情緒能力

　　情緒能力是個(gè)體正確地識(shí)別自己和他人的情緒情感并對(duì)自己的情緒情感進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控的能力。情緒能力主要包括情緒的自我覺(jué)察、情緒的管理和調(diào)控以及移情能力等，是領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素。

　　第一，在幼兒領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)中，要引導(dǎo)和幫助兒童正確地辯識(shí)各種不同的情緒情感，包括正面和負(fù)面的、自己和他人的，并對(duì)各種情緒情感的影響有充分的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展情緒能力。如果幼兒難以準(zhǔn)確地分辨自己的情緒，就不能與他人進(jìn)行情感溝通；如果幼兒缺乏對(duì)他人情緒的準(zhǔn)確認(rèn)知，就不能產(chǎn)生情感的共鳴，也就無(wú)法在社會(huì)交往中表現(xiàn)出適宜的行為。

　　第二，要引導(dǎo)兒童正確地認(rèn)識(shí)各種負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)用適宜方法表達(dá)，掌握應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的多種策略。幼兒擁有越多的應(yīng)對(duì)策略，就越能減少困難和壓力帶來(lái)的負(fù)面影響。同時(shí)，幼兒不僅要學(xué)習(xí)和掌握自己應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的各種方法，同時(shí)也要學(xué)習(xí)如何來(lái)幫助他人積極地應(yīng)對(duì)情緒問(wèn)題。

　　第三，要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)站在他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，體驗(yàn)他人的處境，聆聽(tīng)他人的不同觀點(diǎn)，感受和理解他人的不同觀點(diǎn)和情感。

　　4.培養(yǎng)社會(huì)交往能力

　　一個(gè)出色的領(lǐng)導(dǎo)者必定具有很強(qiáng)的社會(huì)交往能力，包括交流和溝通、建立和維持關(guān)系、建立和維持團(tuán)隊(duì)以及發(fā)展他人的能力等。在幼兒階段，社會(huì)交往能力主要包括交流、溝通以及建立和維持關(guān)系的能力。

　　首先，兒童要明確知道自己的需求，然后和他人交流，使他人理解。交流和溝通能力是最基本的社會(huì)交往能力，是其他社會(huì)交往能力的基礎(chǔ)和前提。因此，教師日常要有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒多與他人進(jìn)行交流，教給他們必要的交流技能，幫助他們明確自己的需要并將之清晰地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，交流是雙向的，不僅需要良好的表達(dá)能力，還需要積極聆聽(tīng)的能力。要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是非常重要的，有效傾聽(tīng)是有效交流的關(guān)鍵。一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者常常更多是一個(gè)傾聽(tīng)者，而不是一個(gè)演講者。

　　其次，建立與維持關(guān)系的能力是社會(huì)交往能力的核心。每個(gè)人都具有各自不同的想法，兒童要學(xué)習(xí)如何與持有不同觀點(diǎn)的人和睦相處；要學(xué)會(huì)欣賞和尊重他人不同的想法和做法，努力理解他人的不同想法并從中進(jìn)行學(xué)習(xí)；要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人的價(jià)值，欣賞每一個(gè)人的努力。甚至，有的時(shí)候，為了保證任務(wù)的完成，兒童還需要學(xué)會(huì)妥協(xié)，作出讓步。

　　領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)、持續(xù)的過(guò)程。研究表明，兒童早期的領(lǐng)導(dǎo)體驗(yàn)與其未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展密切相關(guān)。因此，無(wú)論是學(xué)校制度還是其他制度體系，都應(yīng)該使所有兒童都擁有被發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的機(jī)會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展對(duì)每個(gè)人的要求。關(guān)注兒童領(lǐng)導(dǎo)力的早期培養(yǎng)，推動(dòng)中國(guó)兒童領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展，才能真正培養(yǎng)出既適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要、自我又得到充分發(fā)展和完善的一代新人。

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