很多家長提到幼兒時期，都會說那就是很小的孩子嘛，那到底是多小呢？每當(dāng)這個時候所有人腦袋里就會出現(xiàn)額、多大？三歲以下？

　　在這里首先給大家說明的是，幼兒時期是指：三歲到六或七歲這一時期，因?yàn)檫@一時期通常是孩子進(jìn)入幼兒園的時期，所以叫幼兒時期。

　　對于這一時期的孩子很多家長會忽略他們的教育和感受，大部分家長認(rèn)為這個時期的孩子，不需要太多教育，甚至不需要教育。

　　但是美國心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時期，對一個18歲孩子所達(dá)到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，而剩下的20%才是8—18歲前獲得的。

　　這就足以證明，幼兒時期在孩子的發(fā)展過程中是很關(guān)鍵的存在。

　　日本教育學(xué)家木村久一指出：兒童潛在能力遵循一種遞減的規(guī)律，即生下來具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進(jìn)行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開始接受教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始，就只能成為具有60分能力的人。

　　由此可見，幼兒早期教育的重要性。

　　那今天我最想和大家聊聊的是，幼兒時期的音樂教育到底有多重要？

　　幼兒時期音樂教育促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展

　　很多事實(shí)表明，對于幼兒時期的音樂教育，大部分的家長還是希望孩子能學(xué)得一門“特長”，也總是將彈得好不好，唱得準(zhǔn)不準(zhǔn)，拉的對不對作為評判幼兒的標(biāo)準(zhǔn)。

　　其實(shí)幼兒時期的音樂教育，旨在注重培養(yǎng)幼兒的道德、健康的身心。

　　在一些音樂教學(xué)活動中，有些幼兒總是愛展現(xiàn)自己，而有些幼兒則是作為旁觀者。

　　那些愛表現(xiàn)的幼兒多半是性格活潑開朗型，而“旁觀者們”則是安靜稍有孤僻的幼兒，他們往往也都是交往能力較差，不擅長在群體里面表現(xiàn)自我，缺乏自信的性格。

　　作為老師，我們不能隨著這些孩子“自由”發(fā)展，我們應(yīng)該多給他們提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，并且通過更有趣的音樂活動讓他們充滿自信的去展現(xiàn)自我。

　　從這方面考慮，建議采用小步遞進(jìn)的“階梯”教育法，提出合理的要求，盡量的去關(guān)注到個別差異幼兒，使每個幼兒都有可能按個人的步調(diào)去正常發(fā)展。

　　比如：設(shè)計簡單易懂、由易到難的節(jié)奏游戲。

　　一個簡單的樂器鈴鼓節(jié)奏游戲，接受能力強(qiáng)的幼兒可以作為鈴鼓的演奏者來演奏鈴鼓，老師引導(dǎo)其余幼兒嘗試跟著鈴鼓的節(jié)奏來拍手，剁腳。這個地方還可以延伸到孩子的創(chuàng)編，可以引導(dǎo)幼兒大膽想象出新的表達(dá)方式，比如拍肩、拍腿等。

　　記得在一次奧爾夫音樂課堂上，有個孩子提出了很多表達(dá)方式，把全身拍了個遍，還懂得去拍其他物體，比如常見的桌子、椅子。

　　其實(shí)這就是音樂中的節(jié)奏訓(xùn)練，融入到游戲中，孩子也投入其中，讓他們感受到輕松快樂，慢慢的不由自主的表現(xiàn)自己。

　　總之，對于幼兒時期的音樂教育，并不是要培養(yǎng)出多么優(yōu)秀的音樂家或是演奏家，也不是要幼兒掌握多嫻熟的音樂技能技巧，而是以音樂為教育的媒介，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，欣賞的能力，陶冶情感，開發(fā)智力和激發(fā)創(chuàng)造性，發(fā)揮音樂活動在幼兒身心方面的特殊功能，這才是開展幼兒時期音樂教育的初衷。

　　而且隨著時代的快速發(fā)展，我國對幼兒時期的音樂教育也越來越注重，不斷的探討更好的音樂教育來促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。
 

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