實(shí)踐證明，兒童學(xué)習(xí)規(guī)律是從未知到已知，從淺顯到深?yuàn)W，由感知到理解，由模仿到創(chuàng)造的過程，學(xué)科學(xué)也是這樣，有了一定的探索興趣，才有探索欲望，才能迸發(fā)創(chuàng)造的“火花”！

　　四、鼓勵(lì)表揚(yáng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　學(xué)前兒童因受年齡特點(diǎn)的限制，幼兒的意志力遠(yuǎn)不如成人，獨(dú)立性和持久性差，不能正確對(duì)待困難和挫折。因此，要注意避免孩子對(duì)老師的過分依賴，當(dāng)孩子在操作過程中不能堅(jiān)持下來，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，增強(qiáng)幼兒克服困難的信心，只要發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)滴的創(chuàng)新，教師都應(yīng)給予充分的肯定和表揚(yáng)，使幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，從而激發(fā)孩子更強(qiáng)烈的愿望。如在進(jìn)行“有趣的摩擦力”探索活動(dòng)時(shí)，剛開始玩“射門”游戲，孩子很感興趣，而探索摩擦力時(shí)讓幼兒反復(fù)開汽車，一輛在毛巾上開，另一輛在手帕上開，幼兒開著開著就失去興趣了，這時(shí)，筆者及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助幼兒樹立克服困難的信心，使幼兒始終保持創(chuàng)造的熱情，經(jīng)過不懈的努力，孩子終于探索出摩擦力的存在。然后給孩子增加難度，讓幼兒用摩擦力現(xiàn)象解釋運(yùn)動(dòng)鞋、輪胎、溜冰鞋。孩子玩得興趣盎然，又探索出掃地、擦桌子等運(yùn)動(dòng)中摩擦力的存在。多種教育形式、手段的交互應(yīng)用促進(jìn)了幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展，促進(jìn)了活動(dòng)的深入，培養(yǎng)了幼兒勇于探索的創(chuàng)新精神。

　　五、啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)展創(chuàng)新能力

　　教師的引導(dǎo)是科學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，教師要做幼兒學(xué)習(xí)的引路人。在教學(xué)活動(dòng)中教師要注意設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、開放性的問題，讓幼兒去思考、去想象，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教幼兒學(xué)會(huì)思考作決定。比如對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育時(shí)，讓幼兒說說：“我們應(yīng)怎樣來保護(hù)地球？”這一開放性問題能啟迪幼兒的思維，能結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，有的孩子會(huì)說我讓爸爸不抽煙；有的說我不隨地扔垃圾；有的說我要和爸爸媽媽多種樹；有的說到街上去宣傳，讓大家都來做環(huán)境小衛(wèi)士……開放式的提問充分喚起了幼兒的以往經(jīng)驗(yàn)，能使幼兒按自己的理解去解答問題。在這一活動(dòng)中，不但環(huán)保意識(shí)扎根于幼兒心中，還訓(xùn)練了幼兒分析問題，解決問題的能力，這也是開發(fā)創(chuàng)造力的重要因素，培養(yǎng)孩子思考作判斷的能力。

　　另外，教師還應(yīng)用啟發(fā)性教育經(jīng)常引導(dǎo)幼兒比較不同事物之間的差異和共同性，促進(jìn)幼兒從不同角度用多種方法去思考問題，發(fā)展思維的變通性，比如，當(dāng)孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)調(diào)換蹺蹺板前后座位可以使蹺蹺板平衡后，教師可以讓幼兒觀察秤，讓他們了解秤砣距離的遠(yuǎn)近與物品重量的關(guān)系，根據(jù)這個(gè)道理利用小棒、蛋糕盒等物品自制小秤。又如，當(dāng)幼兒知道鞋底有花紋是為了增加摩擦力防止滑倒時(shí)，馬上引導(dǎo)他們說說汽車、自行車、摩托車輪胎上也應(yīng)該有什么，輪胎上的花紋有什么用？小朋友很容易理解輪胎上的花紋也是為了防止路滑，教師的舉一反三，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

　　當(dāng)孩子對(duì)周圍事物、現(xiàn)象產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)教給他們觀察的方法，讓他們?nèi)ゲ僮鳎�因�(yàn)橛^察過程其實(shí)是自我探索發(fā)現(xiàn)的過程，操作更是幼兒開展活動(dòng)的重要手段。創(chuàng)造學(xué)告訴我們：創(chuàng)造力是可以通過教育和訓(xùn)練提高的，訓(xùn)練的主線表現(xiàn)為操作，操作也是幼兒思維的一種外在表現(xiàn)形式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒操作，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的科學(xué)方法，比如組織幼兒認(rèn)識(shí)“水的浮力”時(shí)，幼兒通過自己操作，了解了哪些物體會(huì)沉在水底，哪些物體會(huì)浮在水面上，當(dāng)又問他們?cè)鯓邮钩猎谒�中的鐵皮浮上水面上時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察、操作，再觀察、再操作，經(jīng)過反復(fù)操作實(shí)踐，得出鐵皮折成小船等立體的形狀就能浮在水上的結(jié)論。

　　好的概括和結(jié)束語，同樣激發(fā)幼兒探索的欲望，對(duì)科學(xué)的向往。開放式的結(jié)尾有利于刺激幼兒的思維，比如組織幼兒認(rèn)識(shí)了“地球”以后，可讓幼兒思考：“如何用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)我們的地球？”另外，教師進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性思維會(huì)起激勵(lì)作用，孩子們喜歡聽“好話”，教師一句鼓勵(lì)的話，會(huì)讓每一位孩子獲得成功感，使他們信心倍增，激發(fā)創(chuàng)造構(gòu)建的興趣。說好話能有效地激發(fā)不同層次的幼兒的創(chuàng)新探索的興趣、信心和勇氣，為下一次的探索打下了良好的基礎(chǔ)。

　　筆者經(jīng)過一年的嘗試，收到了一定的成效。（見表一、表二）

　　表一 幼兒參加科學(xué)探索活動(dòng)的表現(xiàn)

　　表二 創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力表現(xiàn)

　　從上表中可以看出，孩子們進(jìn)步很大，獲得了可喜的效果，能主動(dòng)參與活動(dòng)的幼兒多了，獨(dú)立性增強(qiáng)，依賴性少了，孩子們的創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，創(chuàng)造能力也得到了很大的發(fā)展。

　　創(chuàng)新欲望是一種本能，作為教育者，要努力創(chuàng)設(shè)積極氛圍，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，讓孩子有積極進(jìn)取、探索創(chuàng)新的愿望。在科學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，必須緊扣科學(xué)和活動(dòng)，讓幼兒科學(xué)教育活動(dòng)走出課堂，走出幼兒園，走向大自然，走向社會(huì)，能更好、更有效地完成科學(xué)教育的任務(wù)，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性人才。在科學(xué)教育活動(dòng)中，如何更好更有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展一直是我們熱衷探討的課題。它需要我們?cè)诳茖W(xué)教育活動(dòng)中用真心、熱心、細(xì)心、恒心、信心去摸索。
 

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