科學(xué)區(qū)是教師通過投放各種低結(jié)構(gòu)化的材料，使幼兒通過與材料的相互作用，獲得物體屬性和事物關(guān)系的知識(shí)，是幼兒探索發(fā)現(xiàn)客觀世界物體經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)場(chǎng)所。科學(xué)區(qū)不僅能滿足幼兒的好奇心，還能發(fā)展表現(xiàn)力，從而保持求知欲;不僅解決了幼兒對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象暫時(shí)困惑，還為入學(xué)以后對(duì)這些現(xiàn)象的抽象學(xué)習(xí)奠定了感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

　　游戲材料和幼兒發(fā)展存在著雙向的關(guān)系，不同種類不同特點(diǎn)的材料能刺激幼兒的行為，而幼兒會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作，所以有效地投放材料，對(duì)于促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)，非常重要。

　　一、材料投放呈現(xiàn)目標(biāo)性

　　孩子在自然角、區(qū)域活動(dòng)很多是自發(fā)、無意識(shí)學(xué)習(xí)，所以材料精選，物化內(nèi)容，才能讓幼兒在玩中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。

　　如：“火箭上天”我們提供的材料是：氣球、打氣筒、膠帶、剪刀。第一層次探索目標(biāo)：氣球上、下、左、右飛，孩子在利用材料操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)氣球口朝不同方向，出現(xiàn)不同情況;第二次探索目標(biāo)：帶著火箭上天，且需兩人分工負(fù)責(zé)合作：由于操作中材料非常顯現(xiàn)目標(biāo)，孩子發(fā)現(xiàn)氣球口朝下，氣球朝上飛;發(fā)現(xiàn)有的火箭遠(yuǎn)，有的近;發(fā)現(xiàn)氣球沒氣了，就落下了。在探索中孩子知道膨脹的氣球所產(chǎn)生反沖力能讓氣球發(fā)射，反沖力越大，火箭越遠(yuǎn)。

　　如“果蔬沉浮”中提供各類蔬果，進(jìn)行玩水游戲，其中在選擇蔬果時(shí)有意識(shí)選擇有沉的、有浮的，且有大小容易造成錯(cuò)覺的一些蔬果，孩子在玩中發(fā)現(xiàn)蔬果沉浮現(xiàn)象。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行了簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，不限定玩法，給予孩子自主的空間，但將目標(biāo)隱含在其中。如在玩多米諾骨牌時(shí)，給孩子提供畫有不同線條墊板，從簡(jiǎn)單的直線條、曲線條到螺旋形圖案 ，幼兒不是隨心搭建，而是在直線、曲線、螺旋形線上有目標(biāo)地不斷探索如何成功玩多米諾骨牌，探索多米諾牌如何能在同樣長線條上少用骨牌，同樣能全部被推倒等現(xiàn)象。

　　二、材料投放維持探究性

　　材料既要顯現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容，又要維持孩子的探究行為，所以在材料的提供及要求上做到逐步的遞進(jìn)，引發(fā)幼兒的探究行為，逐步達(dá)成目標(biāo)，讓幼兒在玩中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。

　　如：科學(xué)區(qū)中的“玩陀螺”的材料投放，開始教師提供了現(xiàn)成的便于旋轉(zhuǎn)的木質(zhì)陀螺，旨在讓孩子發(fā)現(xiàn)玩陀螺方法，接著提供了各種形狀的陀螺，同時(shí)出現(xiàn)記錄表，讓孩子在玩的過程中逐步發(fā)現(xiàn)不同形狀的陀螺旋轉(zhuǎn)之后的變化，接著過渡到不同花紋的陀螺——，材料的逐步遞進(jìn)，讓孩子不斷有了新發(fā)現(xiàn)。

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