(二)以未知者的角色與幼兒一起探尋在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師不能先知先覺(jué)、居高臨下地指導(dǎo)，而是要適當(dāng)“扮不懂”“裝傻”，和幼兒一起探尋，多給幼兒思考、探索和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，必要的時(shí)候給予一定的啟發(fā)。如，在“風(fēng)娃娃”活動(dòng)中，“風(fēng)娃娃往東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹(shù)……人們都在責(zé)怪它。”抓住這里的省略號(hào)，教師引導(dǎo)幼兒想象、說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃還給人們帶來(lái)了哪些不便。幼兒一下子就議論開(kāi)了，“吹亂我的頭發(fā)，天冷了吹得我的臉好疼”“如果發(fā)生火災(zāi)了，風(fēng)娃娃一吹，火會(huì)越來(lái)越大，把房子都燒沒(méi)了”“臺(tái)風(fēng)來(lái)了，會(huì)把船掀翻”。在教師的啟發(fā)下，幼兒大膽地想象，在積極回應(yīng)提問(wèn)中拓展了思維〔2〕。有一次孩子們玩扔紙球游戲，有個(gè)紙球扔到樹(shù)上去，卡住了，他們跑過(guò)來(lái)向老師求助。老師也做出一副沒(méi)有辦法的樣子:“球下不來(lái)了，我也不知道怎么辦呢，不如一起來(lái)想想辦法吧!”在老師的鼓勵(lì)下，孩子們開(kāi)始了各種嘗試:跳起來(lái)拍，不行，不夠高;搬張桌子來(lái)墊高，“山坡”不穩(wěn)，擺在地面又離很遠(yuǎn);后來(lái)找來(lái)梯子、長(zhǎng)棍子，終于把球弄下來(lái)了。大家都?xì)g呼雀躍，這是老師和幼兒共同努力的結(jié)果，假如老師沒(méi)有“裝傻”，啟發(fā)幼兒一步步進(jìn)行探索，而是一下子就告訴大家答案，幼兒就不會(huì)獲得那么多的成長(zhǎng)。

　　(三)利用生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考啟發(fā)式教學(xué)，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的、有價(jià)值、有依據(jù)的思考，而不是僅僅是異想天開(kāi)。大班語(yǔ)言活動(dòng)“片片樹(shù)葉故事多”中，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)周末帶著幼兒去公園觀察樹(shù)葉形狀，看樹(shù)葉飄落的樣子，撿樹(shù)葉，畫(huà)樹(shù)葉，進(jìn)行樹(shù)葉藝術(shù)創(chuàng)作，在班上進(jìn)行了一系列關(guān)于樹(shù)葉的主題探索。有了生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，再以詩(shī)歌《落葉》為文本，組織語(yǔ)言活動(dòng)，以從“說(shuō)一句話”到“說(shuō)一段話”再到“說(shuō)一個(gè)故事”為目標(biāo)，讓幼兒將樹(shù)葉與實(shí)物建立聯(lián)系，進(jìn)行發(fā)散思維。教師創(chuàng)設(shè)樹(shù)葉從大樹(shù)下飄落下來(lái)的場(chǎng)景，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)樹(shù)葉、場(chǎng)景產(chǎn)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)有意義的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

　　(四)讓幼兒動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)展思維、鞏固認(rèn)知教師要遵循幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多通過(guò)“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”來(lái)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高解決問(wèn)題的能力。如，在小班“小小運(yùn)水工”科學(xué)活動(dòng)中，幼兒嘗試用不同的工具進(jìn)行運(yùn)水，發(fā)現(xiàn)玩具篩運(yùn)不了水。“為什么玩具篩運(yùn)不了水?”因?yàn)橄旅嬗卸炊�。那怎樣才可以讓玩具篩也可以用來(lái)運(yùn)水呢?教師啟發(fā)幼兒進(jìn)行嘗試、探索。有的幼兒在篩底部放一張塑料墊，發(fā)現(xiàn)水還是會(huì)從四周漏出來(lái);又改成在篩外面套一個(gè)塑料袋，發(fā)現(xiàn)水會(huì)掉到塑料袋上，變成是塑料袋運(yùn)水了，而不是用篩運(yùn)水了;又嘗試把袋子套在篩子里面，這次可以運(yùn)水了……這個(gè)過(guò)程中，教師在實(shí)踐中啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒思考，鼓勵(lì)和肯定幼兒的嘗試，起到了良好的作用。

　　(五)注重發(fā)問(wèn)的方式，啟迪幼兒思維教學(xué)中提問(wèn)方式有很多，例如，可直接問(wèn)，也可間接問(wèn);既可正著問(wèn)，也可反著問(wèn);既可明問(wèn)，也可暗問(wèn);既可大范圍問(wèn)，也可小范圍問(wèn);既可對(duì)照比較問(wèn)，也可層層推進(jìn)地問(wèn)……〔3〕例如在“青蛙搬家”語(yǔ)言活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒講講有關(guān)青蛙搬家的方法。有幼兒說(shuō):“大雁在天空飛，青蛙可以一蹦一跳地跟著走。”有幼兒反駁:“這樣蹦要蹦到什么時(shí)候呀?”大家把目光轉(zhuǎn)向了老師。老師笑了笑，說(shuō):“你們能不能改進(jìn)一下這個(gè)做法呢?”有的幼兒說(shuō):“青蛙可以找來(lái)一條很長(zhǎng)很長(zhǎng)的彈力竿，青蛙坐在竿頂上，大雁把它一彈就彈出很遠(yuǎn)了。”這個(gè)想法也讓其他幼兒產(chǎn)生了疑問(wèn):“那樣青蛙會(huì)不會(huì)摔死?”該幼兒補(bǔ)充說(shuō):“在青蛙的身上裝上彈力球，這樣就不會(huì)摔死了。”教師恰當(dāng)?shù)膯�發(fā)，使幼兒學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性得到了提高，也對(duì)討論起到連續(xù)的促進(jìn)作用，使教、學(xué)實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)。

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