一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本定位

　　“活動(dòng)區(qū)僅僅是一種環(huán)境,一個(gè)場(chǎng)所,或者更形象地說是一個(gè)舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上演什么戲、如何演、演得怎樣,并不取決于舞臺(tái)本身。導(dǎo)演完全可以根據(jù)實(shí)際需要靈活地運(yùn)用它。換句話說,如何利用活動(dòng)區(qū)并不是一個(gè)獨(dú)立的問題,而是與教育者所采用的課程模式密切聯(lián)系在一起的。在不同的課程模式中,活動(dòng)區(qū)的性質(zhì)、地位和利用方式可以很不相同。”因此,教育者的兒童觀與教育理念不同,他們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的理解與使用也就不同。

　　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)開放的有機(jī)系統(tǒng),是幼兒園教育系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中,各區(qū)域活動(dòng)之間以及區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)、家庭、社區(qū)等之間形成平等、互補(bǔ)、互利與互生的關(guān)系。這是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本定位,具體可以從以下幾方面加以理解。

　　1.區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部各要素之間有機(jī)聯(lián)系

　　根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要,在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中,教師和幼兒可以將不同區(qū)域合理分割或連通。例如:幼兒在建構(gòu)區(qū)分別搭建動(dòng)物園和大橋,建構(gòu)區(qū)域自然就會(huì)被分成兩部分;幼兒在游戲中把建構(gòu)區(qū)建造的房子、車子等作品放置到表演區(qū)中,建構(gòu)區(qū)與表演區(qū)就會(huì)自然地聯(lián)系在一起。區(qū)域之間的流動(dòng)又是和區(qū)域內(nèi)部以及各區(qū)域中幼兒之間的流動(dòng)密切相關(guān)的。在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中,幼兒根據(jù)需要可以互串區(qū)域,這種幼兒間的互動(dòng)可以引發(fā)、促進(jìn)區(qū)域之間的互動(dòng)。

　　2.區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)等幼兒園內(nèi)部非區(qū)域活動(dòng)之間積極互動(dòng)與動(dòng)態(tài)變化

　　區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化與指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn),可以更好地照顧到幼兒的個(gè)別差異,促進(jìn)幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)與探索。但有時(shí)區(qū)域活動(dòng)的效率比較低,容易造成幼兒沒有目標(biāo)的日復(fù)一日的重復(fù)性“玩耍”。相對(duì)而言,集體活動(dòng)有比較明確的教育目標(biāo),具有控制性、引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)的直接性等特點(diǎn),效率比較高。但是,由于單位時(shí)間的限制,在集體活動(dòng)中容易出現(xiàn)幼兒操作活動(dòng)不充分,甚至“有操作無探索”的現(xiàn)象。區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)各具優(yōu)缺點(diǎn),兩者具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性,處于積極互動(dòng)與動(dòng)態(tài)變化之中。其中,積極互動(dòng)主要表現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容上,是指在區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)之間形成相互激發(fā)與促進(jìn)的良性循環(huán),進(jìn)而促進(jìn)幼兒活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富與深化。動(dòng)態(tài)變化是指區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)的時(shí)機(jī)、種類、內(nèi)容、持續(xù)時(shí)間等是根據(jù)需要不斷變化的。

　　3.區(qū)域活動(dòng)和家庭、社區(qū)等幼兒園外部非區(qū)域活動(dòng)之間在平等基礎(chǔ)上相互作用

　　幼兒園教育是一個(gè)開放的系統(tǒng),幼兒在家庭和社區(qū)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn),會(huì)在不同程度上影響園內(nèi)教育,包括區(qū)域活動(dòng)的開展。例如在“傘”的主題活動(dòng)中,教師設(shè)置了一個(gè)美工區(qū),幼兒可以在這里用彩色紙片為成品傘面裝飾圖案。但是,由于幼兒缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn),特別是有關(guān)傘面裝飾的經(jīng)驗(yàn),他們單調(diào)地操作(在傘面上貼一些事先剪下的彩色三角形、正方形、圓形紙片等)片刻后就罷手了。此時(shí),教師就可以考慮帶幼兒到社區(qū)的傘廠或商店參觀,感受各種各樣裝飾漂亮的傘面。在此基礎(chǔ)上,幼兒再到美工區(qū)裝飾傘面時(shí),就會(huì)更有創(chuàng)意。在富有挑戰(zhàn)性的集體活動(dòng)中,幼兒不但能體驗(yàn)到制作的樂趣,也能體驗(yàn)到成功的快樂(王春燕,2006)。

　　二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)的超越

　　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)在許多方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)的超越,主要包括空間的拓展、時(shí)間的靈活、內(nèi)容的深化與品質(zhì)的提升等方面。

　　1.空間的拓展

　　我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn),幼兒園活動(dòng)室的四周被劃分成許多區(qū)域,其中放置了一些材料,不同區(qū)域之間用矮柜、桌子、柵欄等隔離物進(jìn)行分割,而活動(dòng)室的中央往往留下一塊較大的空間,這是為開展集體活動(dòng)準(zhǔn)備的。開展集體活動(dòng)時(shí),活動(dòng)室四周的區(qū)域基本保持不動(dòng)。此時(shí),僅活動(dòng)室中央的這塊空間得到了利用,而四周被不同區(qū)域占據(jù)的空間則成了閑置空間。在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí),各個(gè)區(qū)域之間基本不發(fā)生聯(lián)系。此時(shí),即使有些區(qū)域很少甚至沒有幼兒在活動(dòng),也依然保持著原來的物理空間;而有些區(qū)域雖然有很多幼兒想進(jìn)入?yún)⑴c游戲,但由于區(qū)域空間的限制,只有部分幼兒能進(jìn)入;活動(dòng)室中央留給集體活動(dòng)的空間也被閑置。

　　不同區(qū)域彼此分裂、封閉與對(duì)立,各個(gè)區(qū)域的物理空間也是彼此獨(dú)立與固定的,教師無法根據(jù)需要與實(shí)際情況對(duì)區(qū)域空間進(jìn)行調(diào)整,這是導(dǎo)致有的區(qū)域空間閑置與浪費(fèi)而有的區(qū)域空間緊張與匱乏的根本原因。此外,區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)之間的分裂、封閉與對(duì)立,各自占據(jù)著一定的物理空間,不允許對(duì)方侵占自己的空間,這是導(dǎo)致在區(qū)域活動(dòng)過程中,活動(dòng)室四周的區(qū)域空間緊張和匱乏與活動(dòng)室中央的集體活動(dòng)空間閑置和浪費(fèi)并存,或在集體活動(dòng)過程中,活動(dòng)室中央的集體活動(dòng)空間緊張和匱乏與活動(dòng)室四周的區(qū)域空間閑置和浪費(fèi)并存的根本原因。在原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在著大量空間閑置、浪費(fèi)與空間緊張、匱乏并存的奇怪現(xiàn)象,這是由原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)自身特點(diǎn)所決定的,是其內(nèi)在局限性的表現(xiàn)。

　　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)從根本上解決了原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)的空間問題,實(shí)現(xiàn)了空間的拓展。在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中,教師可以根據(jù)需要隨時(shí)連通或分散各個(gè)區(qū)域,并根據(jù)具體情況對(duì)區(qū)域空間的布置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。只要有需要,教師完全可以把區(qū)域活動(dòng)的空間擴(kuò)展到活動(dòng)室中央,延伸到活動(dòng)室的任何一個(gè)角落,甚至延伸到活動(dòng)室外的走廊等室外空間中。當(dāng)然,教師也可以縮小甚至取消某一區(qū)域。只有這樣,幼兒園活動(dòng)室的空間才能得到最大限度的利用。

　　2.時(shí)間的靈活

　　目前,許多幼兒園往往將開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間制度化,即規(guī)定將每天的某個(gè)固定時(shí)間段用于開展區(qū)域活動(dòng),并用規(guī)章制度或活動(dòng)計(jì)劃的形式加以保障。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是保證了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間,確保了區(qū)域活動(dòng)的開展。與有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)可有可無,隨時(shí)可能被集體活動(dòng)擠占相比,這是一個(gè)進(jìn)步。但是,這種制度化也帶來了弊端,即區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置過于死板,缺乏靈活性。在幼兒園中我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象:有些幼兒在區(qū)域活動(dòng)開始階段沒有找到適合自己的區(qū)域活動(dòng),一直在游蕩,后來,終于找到了自己感興趣的區(qū)域活動(dòng),并沉浸于其中,但沒過多久,教師宣布“時(shí)間到了”。此時(shí),幼兒只能戀戀不舍地停止區(qū)域活動(dòng)。在集體活動(dòng)中也存在類似情況,有時(shí)集體活動(dòng)的內(nèi)容還沒有完成,幼兒也非常專注于集體活動(dòng),教師卻宣布“時(shí)間到了”。“時(shí)間到了”,這里的“時(shí)間”是幼兒活動(dòng)的時(shí)間還是教師或規(guī)章制度規(guī)定的時(shí)間?當(dāng)后者不符合前者時(shí),是改變前者使其適應(yīng)后者還是調(diào)整后者使其適應(yīng)前者?幼兒園經(jīng)常選擇按照硬性的規(guī)章制度辦事,這實(shí)質(zhì)上是一種“削足適履”的做法,是不可取的。但這恰恰是由過去幼兒園區(qū)域活動(dòng)自身的特點(diǎn)所決定的,也是其自身無法完全克服的弊端。

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