心理學研究表明：學習的第一步是要獲取信息，而獲取信息的內(nèi)部條件是學習者有明確的學習目標，能集中注意于學習內(nèi)容。在歌曲欣賞中，教師采用圖片提示、動作參與的方式，有效地調(diào)動了孩子們對B段歌詞的有意注意，促使孩子們在“表象策略”的引導下，加深對B段歌詞的理解與記憶。

　　2．運用“動力定型阻斷策略”強化幼兒的“有意注意”，加深幼兒對歌詞的記憶。

　　“動力定型”亦稱定型，是大腦皮層對刺激的定型系統(tǒng)所形成的反應。“動力定型阻斷”即對大腦皮層形成刺激的定型系統(tǒng)進行干預或阻止。如在《數(shù)羊群》的活動中，教師為增強孩子對B段歌詞的記憶，還在A、B兩段的演唱中做了一些技術(shù)處理。在演唱A段歌詞時，教師是以一種中等勻速的方式進行演唱，而當演唱到B段歌詞時，教師突然放慢演唱的速度，并將演唱的口型也刻意地夸大。教師這一演唱速度的變化，讓孩子形成了對先前勻速演唱的動力定型阻斷，這一阻斷策略的運用，增強了孩子們對B 段歌詞的有意注意，幫助孩子更有意識地投入到對B段歌詞的理解與記憶中。

　　以上教學策略的運用，有效地促進了孩子們的學習，但孩子們對策略的感知還是處于無意識的認知狀態(tài)，他們尚未意識到教師教學策略的運用對自己學習的影響。認知心理學家梅耶認為：學前期，兒童處于策略學習的早期階段，這時兒童尚未掌握策略，即使自發(fā)地獲得某些簡單的策略，但由于反省認知能力尚未發(fā)展，不知道在何時、何條件下適當應用這些策略。因此，需要教師給予適當?shù)摹⑶逦�的指導，才能夠幫助孩子學會運用學習策略來改進學習。

　　二、引導幼兒學會反思，提高幼兒對學習策略的元認知

　　心理學研究表明：“如果一些策略被學生作為提高學習效率的活動，即為學習策略，如果一些策略被教師用于促進學生的知識學習，即為教學策略。當教學策略由教師外部控制轉(zhuǎn)化為學生的自我控制，這就意味著教學策略轉(zhuǎn)化為學生的學習策略了。”孩子只有不斷在實踐中積累策略，才能掌握策略，從而學會在適當?shù)膱龊线M行遷移。所以，學習策略的培養(yǎng)不是一蹴而就、一勞永逸的事，學習策略的教學應該成為幼兒園課程的重要組成部分。教師在教學中，應幫助幼兒在“反思一發(fā)現(xiàn)一遷移運用一評價一再反思一再發(fā)現(xiàn)一再遷移運用”等不斷螺旋上升的過程中，促進幼兒掌握學習策略，學會學習。

　　1．引導幼兒學會反思，發(fā)現(xiàn)“表象策略”對記憶學習內(nèi)容的提示作用。

　　在歌曲欣賞中，教師運用了“圖片”和“動作表演”的教學策略，來影響孩子們的學習，幫助他們記憶歌詞。但這一教學策略如何能讓孩子們認識、發(fā)現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為自己的學習策略呢?

　　帶著這樣的思考，實際教學中，教師向孩子們提出了這樣一個問題：“剛才，你們是怎樣記得每只羊在干什么的?”問題一拋出，孩子們便積極地討論起來。有的說：“我是用腦子拼命想、拼命記的。”(即極力回憶)有的說：“我是看圖片的。”還有的說：“我是看老師的動作的。”很顯然，發(fā)現(xiàn)圖片與教師動作的孩子已經(jīng)開始關(guān)注到教師提供的“表象策略”了。

　　皮亞杰派學者在研究兒童學習時，常會問：“你是怎么知道的?”在他們看來，如果兒童不能解釋他是怎么知道的，就說明他實際上還沒有學會。反之，則說明孩子們對于自己的學習過程是清晰的。他們越清晰自己是如何學習的，也就越會學習。

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