摘要：幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開始階段，它起著承上啟下的作用。本文著重從幼兒情感態(tài)度、幼兒生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣三方面闡述幼小銜接的方法策略，以期讓幼兒非常自然、順利的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

　　關(guān)鍵詞：幼小銜接 情感態(tài)度 生活習(xí)慣 學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒進入小學(xué)前，我們就要做好幼小銜接工作。幼小銜接工作是幫助幼兒較好的適應(yīng)小學(xué)生活，有著其自身的意義和價值。

　　所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進入小學(xué)前家長、學(xué)校、幼兒所參與的活動，可視為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。孩子從幼兒園進入小學(xué)是一個重要轉(zhuǎn)折，所以如何做好“幼小銜接”工作任務(wù)是非常艱巨的。幼兒園的幼小銜接不能停留在改變課桌的擺放形式、課節(jié)時間延長，游戲時間減少，組織幼兒到小學(xué)參觀等表面工作，而應(yīng)重視幼兒的適應(yīng)能力、有意注意的持久性、交際能力、良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　為了做好幼小銜接工作，xx年6月我鎮(zhèn)教育局于對鎮(zhèn)公辦小學(xué)一年級63名教師和一年級班主任進行了問卷調(diào)查（見附表），收集了幼兒入小學(xué)后表現(xiàn)不夠理想的幾方面的數(shù)據(jù)，具體如下：

　　1、認(rèn)為幼兒入小學(xué)后傾聽能力表現(xiàn)不夠理想有67%，主要表現(xiàn)在上課時注意力不集中，爭著發(fā)言，不認(rèn)真傾聽同學(xué)回答問題，不但影響課堂秩序還不利于同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)。

　　2、認(rèn)為幼兒入小學(xué)后自理能力表現(xiàn)不夠理想有63%，主要表現(xiàn)在幼兒責(zé)任心不強、不會做好課前準(zhǔn)備、作業(yè)不能按時完成、依賴教師解決與同學(xué)的糾紛、不能管好自己的物品等。

　　3、認(rèn)為幼兒入小學(xué)后書寫能力表現(xiàn)不夠理想有46%，主要表現(xiàn)在幼兒握筆姿勢、書寫姿勢不正確，不會抄作業(yè)等。

　　針對以上的調(diào)查結(jié)果，筆者從幼兒的入學(xué)的情感態(tài)度準(zhǔn)備、生活習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)三方面談?wù)劥蟀嘤仔°暯庸ぷ鞯膸�點做法。

　　一、積極情感態(tài)度是幼小銜接的前提

　　情感是一種主觀體驗、主觀態(tài)度或主觀反映，屬于主觀意識范疇，而不屬于客觀存在范疇。從性質(zhì)上看，有積極情感和消極情感之分。針對幼兒入小學(xué)的情感態(tài)度德國的哈克教授曾做過一次調(diào)查，有30%-40%的幼兒進入小學(xué)一年級后，對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活很不適應(yīng)，常常在心理上產(chǎn)生緊張。因為幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活不適應(yīng)，幼兒才會出現(xiàn)厭學(xué)、孤僻等現(xiàn)象。原因是忽視入學(xué)態(tài)度、情感方面的準(zhǔn)備，可見培養(yǎng)幼兒積極情感態(tài)度是非常重要的。

　�。ㄒ唬┒喾N途徑，激發(fā)向往小學(xué)的愿望。

　　參觀小學(xué)，了解小學(xué)，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的愿望。我們每年5月份組織幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒了解學(xué)校與幼兒園的異同，觀摩小學(xué)的升旗儀式，了解小學(xué)生一日作息時間安排，如每天上幾節(jié)課，上下課應(yīng)該注意些什么等。播放小學(xué)生快樂的生活短片給幼兒看，如小學(xué)的課間10分鐘、小學(xué)生上課、小學(xué)生入隊儀式的片段給幼兒欣賞，這樣既可以讓幼兒了解小學(xué)的生活，同時也激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望。

　�。ǘ�）開展相關(guān)的活動課程，解決幼兒的擔(dān)憂。

　　由于大部分幼兒都是獨生子女，幼兒都是在大人的細(xì)心呵護中長大，心里承受力比較差，所以挫折教育是有必要的。為此，我們設(shè)計相關(guān)活動課程與幼兒商量共同解決擔(dān)憂。如談話活動《擔(dān)憂的問題有哪些》，幫助幼兒明白上小學(xué)后可能遇到各種問題和困難，針對這些難題我們又設(shè)計活動《讓我們來解決它》，然后組織幼兒共同討論解決辦法，這樣既排除了幼兒的擔(dān)憂，又教會幼兒遇到問題要思考解決的辦法。在大班期末我們還進行“離園倒計時”，“我要上小學(xué)啦”等主題活動，通過這些主題活動激發(fā)幼兒對小學(xué)向往之情，同時讓幼兒全面了解小學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，使幼兒在思想上、情感上作好了入學(xué)準(zhǔn)備。

　�。ㄈ�）改變家長對幼小銜接的片面性觀念，減少幼兒的心理壓力。

　　幼兒上大班了，大部分家長就忙著給幼兒請補習(xí)老師學(xué)拼音、學(xué)算術(shù)，但很少考慮幼兒的心理準(zhǔn)備。幼兒剛?cè)胄�學(xué)時這邊還沒有適應(yīng)，那邊又要測驗了，如果測驗成績不好，家長內(nèi)心也變得緊張焦慮，幼兒的見后心里壓力就更大。為了改變家長這種“重知識、偏能力”片面性觀念，幼兒升大班后的第一個月，我們就進行以“幼小銜接”為主題的家長會，我們邀請小學(xué)教師和1～2名一年級的學(xué)生家長向大家介紹小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的要求、交流自己為幼兒入學(xué)前做了哪些方面的準(zhǔn)備和經(jīng)歷，從而改變家長片面性觀念，使家長了解、配合做好幼小銜接工作。

　　二、良好的生活習(xí)慣是幼小銜接的基礎(chǔ)

　　《綱要》指出：培養(yǎng)幼兒健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣，幫助他們學(xué)習(xí)生活自理技能�？梢娏己玫纳�活習(xí)慣的培養(yǎng)是很重要的。我們跟小學(xué)教師交流后得知有良好生活習(xí)慣的幼兒比掌握知識多的幼兒快適應(yīng)小學(xué)生活。所以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣是幼小銜接的基礎(chǔ)。我們的做法有：

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)幼兒與他人交往的能力

　　提供交往平臺。我們通過各節(jié)日、活動培養(yǎng)幼兒的交往能力。如同年級班級結(jié)對的慶新年的包餃子、端午節(jié)包粽子活動�？缒昙壍拇笫掷�小手的活動，如9月份我們?yōu)榫徑庑“嘤變旱娜雸@焦慮感開展大帶小活動，組織大班幼兒帶小班幼兒做游戲或表演節(jié)目給小班的幼兒看；冬天大班的幼兒去教和幫小班的弟弟妹妹穿脫衣服等。這樣既培養(yǎng)了關(guān)愛他人的情感，又提高了幼兒的交往能力。

　　示范模仿學(xué)習(xí)使用禮貌用語。如需要借某樣?xùn)|西要說什么？用完他人的東西要說什么？不小心碰撞同伴怎么辦等？我們通過每月評選禮貌寶寶來養(yǎng)成幼兒有禮貌的習(xí)慣。還組織幼兒玩玩辦家家的游戲，扮演客人或主人，讓幼兒學(xué)會了與人合作，提升了社會交往的經(jīng)驗。

　　學(xué)會自已處理矛盾。幼兒在交往中發(fā)生矛盾是很正常的，當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾時我們首先讓幼兒一起分析原因，自行商討解決的辦法，兩人達(dá)不成一致意見時老師才介入，讓幼兒學(xué)會自已處理矛盾。

　�。ǘ�）增強幼兒的責(zé)任心

　　給任務(wù)，敢承擔(dān)。讓幼兒向家長傳達(dá)通知等，通過家長的反饋對傳達(dá)的結(jié)果進行記錄和評比。還有讓幼兒在擔(dān)任流動“班長”、 區(qū)角管理員、值日生的過程中慢慢養(yǎng)成責(zé)任感。再有幼兒損壞圖書、玩具或弄傷其他小朋友，我們讓幼兒知道由于自己的過錯，才造成了這種后果，應(yīng)當(dāng)自已去修補、賠償和道歉，從而增強幼兒的責(zé)任感。

　　共決策，倡自律，守諾言。在生活、學(xué)習(xí)中我們鼓勵幼兒獨立思考，允許幼兒表達(dá)自己的觀點和看法，在寬松的環(huán)境中讓幼兒形成責(zé)任心。我們班上的所有事情都讓幼兒共同決策：如班級常規(guī)和進區(qū)要求的制定、班級環(huán)境的布置、班級故事會的策劃等等。

　　（三）學(xué)會獨立自主生活

　　開展系列提高幼兒自理能力活動。我們通過生活課程：“整理小書包” 和整理書包比賽，讓幼兒掌握整理書包的方法。我們還經(jīng)常舉行疊衣被、收拾玩具比賽，幼兒在順口溜的引領(lǐng)下輕松完成，很好地培養(yǎng)幼兒的動手整理能力。

　　改變幼兒愛磨蹭的習(xí)慣。在做事前跟幼兒約定好完成的時間，改變幼兒愛磨蹭的習(xí)慣。如大家約定午飯在11:55前吃完，那么進餐時教師有目的地提醒那些較慢的幼兒，爭取在約定的時間內(nèi)吃完等。教師有目的地跟蹤動作較慢的幼兒在園和在家是否有進步，有進步的及時表揚。

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