長(zhǎng)久以來(lái)，不管哪一個(gè)階段的教育，我們的社會(huì)都強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知為中心的教育，“智商”成為衡量個(gè)人價(jià)值的重點(diǎn)。

　　孩子的智力發(fā)展一直是父母?jìng)兎浅ｊP(guān)切的話題。傳統(tǒng)上，一個(gè)智商分?jǐn)?shù)或考試成績(jī)代表了一個(gè)孩子聰明與否的程度，而父母?jìng)冊(cè)陉P(guān)注孩子智商分?jǐn)?shù)及成績(jī)的同時(shí)，卻往往忽略了孩子的發(fā)展其實(shí)是多方面的，尤其是零至六歲的孩子，正是各方面發(fā)展最快速的時(shí)期，從一個(gè)只會(huì)哭、睡、喝奶，沒(méi)有行動(dòng)能力的小小嬰兒，都能說(shuō)、能跑、能寫(xiě)、能自己穿衣和吃飯、有自己獨(dú)特的想法的小大人，無(wú)論在身體、語(yǔ)言、認(rèn)知、人格、社會(huì)情緒等等各方面都是無(wú)時(shí)無(wú)刻地成長(zhǎng)著，一個(gè)智商分?jǐn)?shù)，真的就能代表一個(gè)孩子各方面的發(fā)展嗎？

　　在偏重智能一元化的教育觀念中，認(rèn)為智能高的人就是成就好的人，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期許，也只放在認(rèn)知上，至于其他的生活智能、個(gè)人潛能或特殊智能，就任其自然。傳統(tǒng)狹隘的智能一元化教育，未能反映現(xiàn)實(shí)生活中的多樣性與復(fù)雜性，教育出來(lái)的孩子無(wú)法適應(yīng)變化快速、多元的社會(huì)。尤其近年，因適應(yīng)不良而造成的社會(huì)事件層出不窮，更令人擔(dān)心。我們希望打破狹隘的純統(tǒng)治能觀念和學(xué)習(xí)方式，以更開(kāi)闊的教育目標(biāo)，更開(kāi)放的多元智能觀念和引導(dǎo)方法，來(lái)增進(jìn)孩子智能的廣度與深度，以適應(yīng)多元化的社會(huì)發(fā)展。

　　多元智能教育強(qiáng)調(diào)七種智能需要同等的重視和平衡發(fā)展。加德納教授認(rèn)為：“如果我們以多元智能的觀點(diǎn)來(lái)看孩子，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都很有天賦，都有屬于他自己的興趣和學(xué)習(xí)方式。”所以，教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者個(gè)人為中心，家長(zhǎng)或教師必須了解每個(gè)孩子的能力和特質(zhì)，并掌握其學(xué)習(xí)敏感期，讓每個(gè)孩子在不同的領(lǐng)域，展現(xiàn)專長(zhǎng)和興趣，并采用不同途徑來(lái)增強(qiáng)或補(bǔ)足孩子專長(zhǎng)和不足的智能。最重要的是，在不同智能領(lǐng)域中，各有所長(zhǎng)的孩子，都能獲得自主性，并得到他人的尊重。

　　基于多元智能教育的期許，對(duì)于學(xué)齡前階段的幼兒，我們除了希望打破智能一元化的支配，了解智能天生的多元化之外，更能希望啟發(fā)和培育幼兒的多元智能，以有意義和有效率的方式激發(fā)幼兒各種智能，并激勵(lì)多種智能的組合。

　　(1)成人觀念要改變

　　成人不僅要了解多元智能的理論和哲學(xué)觀念，也要適度掌握多元智能對(duì)孩子的意義和做法。

　　(2)建構(gòu)能激發(fā)多元智能的豐富環(huán)境

　　多元智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，是能具體呈現(xiàn)真實(shí)社會(huì)，且與生活相關(guān)，有意義、有臨場(chǎng)感的環(huán)境。

　　(3)改變與幼兒互動(dòng)的方式

　　多元智能的學(xué)習(xí)方式大部分以參與和探索為主，允許孩子在不同的領(lǐng)域，用不同的風(fēng)格、方式進(jìn)行，以尊重、協(xié)助、引導(dǎo)、觀察的方式與孩子互動(dòng)。

　　(4)善用多元智能評(píng)估

　　善用評(píng)估來(lái)辨識(shí)孩子擅長(zhǎng)的智能和未被發(fā)掘的天賦，進(jìn)而擴(kuò)充孩子擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域，以及補(bǔ)救不擅長(zhǎng)的智能，或由擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)入比較不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。
 

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