美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德加德納用多方面的研究成果證明每一個(gè)人至少有 7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺空間智慧、肢體運(yùn)作智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧；隨著研究的不斷深入，人的智能還在不斷地被發(fā)掘。他認(rèn)為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識(shí)的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。

　　多元智慧理論對(duì)于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，我們嘗試著用多元智慧理論來指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)。在課堂上，筆者不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經(jīng)常以各種靈活的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的漢字變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂于接受。

　　一、識(shí)字生活化，發(fā)展語言智慧

　　教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么識(shí)字將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這對(duì)于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”例如：在“合”字的教學(xué)時(shí)，教師先用課件出示“合”問：“小朋友，你們有什么好辦法可以記住這位新朋友？”（部分學(xué)生用熟字記憶）師：“能借助老朋友記住新朋友，這個(gè)方法很好。你們?cè)倏纯?lsquo;合像什么呀？”

　　生 1：“合”字的形狀像一座房子。

　　生 2：“合”字上面的一撇一捺是房頂，中間一橫是房梁，下面的“口”是房子的墻。

　　師：真會(huì)想象！你們?cè)谡n外見過 “合”字嗎？

　　生 3：我在姐姐的考卷上見過“合格”的“合”。

　　生 4：我在花店里見過“百合花”的“合”。

　　生 5：我在媽媽和她同學(xué)的照片上見過“合影”的“合”字。

　　生 6：我在一個(gè)故事里見過“合”字。這個(gè)故事的名字叫“一人一口酥”，說的是三國(guó)時(shí)期曹操和部下楊修的事……（這個(gè)學(xué)生講得繪聲繪色，其他學(xué)生聽得十分入迷，聽完，不由自主地鼓掌。）

　　師：真了不起�？磥�，多讀書就是好。想一想，我們身邊有什么事物與 “合”有關(guān)？

　　生 7：（拿出一本合著的書）這本書是合著的。

　　生 8：（把打開的鉛筆盒合起來）我把鉛筆盒合上了。

　　生 9：（指著緊閉的眼睛）這就是“合”。

　　師：小朋友真棒，個(gè)個(gè)都是識(shí)字大王啦！

　　語文是母語教育，漢字在學(xué)生的生活中隨處可見，在開始學(xué)習(xí)漢字之前，小學(xué)生已通過口語積累了相當(dāng)數(shù)量的口語詞匯，這些從不同渠道接受的字詞，構(gòu)成了最基本的語言積累，為今后的識(shí)字、閱讀奠定了基礎(chǔ)。

　　在識(shí)字教學(xué)中筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這些生活經(jīng)驗(yàn)和積累，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生才紛紛說出 “合格”“百合花”“合影”等曾經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，還講了一個(gè)和“合”有關(guān)的故事。這樣，既強(qiáng)化了識(shí)字效果，拓寬了識(shí)字途徑，還極大激活了學(xué)生的語言智慧。

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