三年前，我來(lái)到低年級(jí)，遇到繪本，它讓我和孩子們零距離，讓我看到了孩子們似乎是與生俱來(lái)的故事靈感，那真令我大開(kāi)眼界！同時(shí)，也讓我近乎癡迷地鉆了進(jìn)去！

　　■點(diǎn)燃

　　與學(xué)生分享繪本故事的過(guò)程，讓我相信，孩子們本就是有故事的。在他們的頭腦中不知有多少新奇的故事靈感，加之他們?cè)�本就天馬行空、無(wú)畏的想象能力，他們一定能創(chuàng)造出有趣的故事。而那些新奇的想象呆在他們的小腦瓜里，卻不能自己跳出來(lái)，其實(shí)，他們也在期待著，期待被挖掘，被發(fā)現(xiàn)，期待被點(diǎn)燃！

　　兒童本就喜歡故事，他們的世界充滿(mǎn)了想象甚至是我們看來(lái)離奇的事情，所以遵循了兒童原本的喜好，用故事、圖畫(huà)作為引子，學(xué)生的創(chuàng)作熱情自然被點(diǎn)燃！

　　就這樣，自然而然地，講繪本故事成了我們二年級(jí)生活的一部分，孩子們喜歡的事情往往不用要求，在這個(gè)過(guò)程中，班里也冒出了幾個(gè)奇葩，一個(gè)女孩，無(wú)論今天的故事多么長(zhǎng)，回家她都會(huì)把它寫(xiě)下來(lái)，一個(gè)男孩，聽(tīng)了故事后再改編一個(gè)新故事，也有不愛(ài)寫(xiě)的，每天給媽媽講自編的故事，我建議媽媽原汁原味地錄入，漸漸積累成了一本自己的故事集。

　　■打開(kāi)

　　每一本繪本，無(wú)論是圖畫(huà)還是故事本身，都無(wú)比精美，但每一本還有它獨(dú)特的魅力，在共同閱讀繪本的過(guò)程中,我越來(lái)越發(fā)現(xiàn),若單是欣賞，便孤獨(dú)了作者奇妙的構(gòu)思,其實(shí),每本繪本都有很多“空白”空間，可以讓我們合上書(shū)盡情遐想，用自己的想象來(lái)填充；還有的適于引導(dǎo)孩子們多角度的思維。而這些正是幫助孩子們打開(kāi)想象之門(mén),培養(yǎng)思維的一把鑰匙！

　　只要用心、投入地和孩子們分享繪本，作為教師的我們就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，每一本繪本都有很多令我們欣喜若狂的“空白”空間，等待我們帶領(lǐng)學(xué)生用自己的想象來(lái)補(bǔ)白，更有很多獨(dú)有的特點(diǎn)等待我們?nèi)ネ诰颍?br />
　　進(jìn)入到三年級(jí)，周四上午有三節(jié)語(yǔ)文課，那是我給自己規(guī)定的閱讀寫(xiě)作活動(dòng)的專(zhuān)屬時(shí)間，在講繪本故事的基礎(chǔ)上，多了關(guān)注多角度思維的培養(yǎng)、想象力的激發(fā)，除了繪本，涉及到了一些橋梁書(shū)，而在家長(zhǎng)的支持下，我們班迎來(lái)了李一慢、孫慧陽(yáng)這樣的閱讀推廣人，還有保冬妮、于大武這樣的大作家，孩子們開(kāi)始了真正意義上的創(chuàng)作。繪本的閱讀更多是讀圖，借助于形象思維來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)象的理解，而文字表達(dá)需要形象思維和抽象思維結(jié)合來(lái)完成對(duì)對(duì)象形象的再現(xiàn)。

　�。ㄒ唬┙庾x畫(huà)面，思考細(xì)節(jié)連動(dòng)整合

　　繪本中的無(wú)字書(shū)，看似是低幼讀物，卻正因?yàn)闆](méi)有文字，全靠圖話(huà)講故事，畫(huà)面內(nèi)容十分詳盡，最鍛煉學(xué)生們的讀圖能力，很多細(xì)節(jié)可以幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)故事中的很多含義。而這樣敘事非常完整的繪本，老師無(wú)需多言，如同游泳池邊的救生員，如果一切正常，她不用出手！當(dāng)我們把發(fā)現(xiàn)和思考的空間留給學(xué)生，我們會(huì)感嘆往往是學(xué)生自己支撐了這節(jié)課。一個(gè)個(gè)圖畫(huà)信號(hào)不斷地內(nèi)化到學(xué)生們的內(nèi)心，隨著故事的遞進(jìn)，他們漸漸連動(dòng)畫(huà)面，將一個(gè)個(gè)圖畫(huà)信號(hào)整合成故事，并感受到了蘊(yùn)含于書(shū)中的情感。而讓我們更為驚喜的還不止這些，還有學(xué)生們的文字……

　　面對(duì)這樣畫(huà)面細(xì)節(jié)豐富的繪本，在讀圖的過(guò)程中，也許一些畫(huà)面的內(nèi)容比較繁雜，但是更有助于培養(yǎng)學(xué)生耐心觀察、深入思考的習(xí)慣。起初有可能會(huì)覺(jué)得有些困難，但是漸漸的，在觀察中，豐富的、可無(wú)限挖掘的內(nèi)容會(huì)將學(xué)生們一步步帶進(jìn)圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心抑制不住的探究欲望。

　�。ǘ�）構(gòu)建畫(huà)面，合理想象復(fù)現(xiàn)情景

　　學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，經(jīng)常內(nèi)容空泛，寫(xiě)不具體。我想，是不是學(xué)生根本就不知我們所謂的“內(nèi)容”、“細(xì)節(jié)”指的是什么？是不是腦子中缺少這一場(chǎng)景的畫(huà)面，或不清晰呢？是不是我們用自己的視角左右了他們的理解，而他們最想寫(xiě)的又是什么呢？

　　1.單幅圖構(gòu)建，寫(xiě)好一段話(huà)

　　故事某一個(gè)畫(huà)面的內(nèi)容講完后，我問(wèn)道：“你的腦海中留下了怎樣的畫(huà)面？”我依照學(xué)生們的講述，再將他們腦海中的畫(huà)面復(fù)現(xiàn)在黑板上，這才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這畫(huà)面早已在他們的頭腦中進(jìn)行重組，學(xué)生們關(guān)注的和我們的關(guān)注并不一樣，而學(xué)生們文章中出現(xiàn)的在我們看來(lái)似乎無(wú)關(guān)的內(nèi)容卻給他們留下了深刻的印象，這從畫(huà)面中所占的比例，以及描述的過(guò)程中某個(gè)對(duì)象的清晰程度中顯而易見(jiàn)！

　　在學(xué)生互動(dòng)交流、質(zhì)疑以及與原畫(huà)面對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生們開(kāi)始嘗試一點(diǎn)點(diǎn)修正自己的構(gòu)圖，“如何能夠既表達(dá)出自己的想法，又能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)給對(duì)方，讓對(duì)方明白！”成為了學(xué)生們思考的主要問(wèn)題。結(jié)果讓人很是欣喜！把主人公以及他做的事描述清楚，在圖畫(huà)中所占比例大且清晰；那些無(wú)關(guān)的內(nèi)容不涉及，或隱藏在畫(huà)面中，或藏起一大半；為了讓畫(huà)面更美觀，在設(shè)計(jì)上還又用了心思。

　　在如此構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行創(chuàng)作，竟也意外地解決了重點(diǎn)不突出、詳略不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因?yàn)槟X海中的畫(huà)面如此清晰，文字也自然流暢，因?yàn)闀?shū)寫(xiě)的是自己想要表達(dá)的，寫(xiě)作的信心和興致也自然高漲！

　　2.多幅畫(huà)面構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)聯(lián)段成篇

　　在構(gòu)建一幅畫(huà)面的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多幅聯(lián)動(dòng)畫(huà)面的構(gòu)建，是我實(shí)現(xiàn)聯(lián)段成篇的又一嘗試。將頭腦中浮現(xiàn)的畫(huà)面逐圖書(shū)寫(xiě)，老師再讀文字的過(guò)程中將其文字中表達(dá)的畫(huà)面再現(xiàn)，通過(guò)核實(shí)這幅畫(huà)面是否和學(xué)生頭腦中的畫(huà)面吻合來(lái)評(píng)價(jià)表達(dá)是否清晰、準(zhǔn)確。

　　進(jìn)入到四年級(jí)，繪本閱讀漸漸少了，文字書(shū)的導(dǎo)讀成了班級(jí)閱讀的主旋律，老師的導(dǎo)讀課，學(xué)生的好書(shū)推薦，豐富了孩子們的選擇空間。孩子們開(kāi)始不滿(mǎn)足于圖畫(huà)書(shū)的閱讀，更愿意閱讀文字，然后享受閱讀文字是在頭腦中勾勒畫(huà)面的過(guò)程。

　　總結(jié)：尊重每一個(gè)生命對(duì)生活的每一種表達(dá)

　　生活是五彩斑斕的、是動(dòng)人的，留在我們腦海中的每一幅畫(huà)面都是那么獨(dú)特！而口語(yǔ)表達(dá)或書(shū)面表達(dá)都只是內(nèi)心世界的一種外化形式而已。作為一名語(yǔ)文老師，在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，保護(hù)想象力，發(fā)展思考力地過(guò)程中，我嘗試著遵循學(xué)生以形象思維為主向邏輯思維逐步轉(zhuǎn)變的思維特點(diǎn)，尊重學(xué)生對(duì)圖畫(huà)、對(duì)故事的喜愛(ài)，在教學(xué)中實(shí)時(shí)進(jìn)行圖文交叉互動(dòng)，在學(xué)生有寫(xiě)作的沖動(dòng)時(shí)表達(dá)，在準(zhǔn)確構(gòu)建畫(huà)面、細(xì)化畫(huà)面內(nèi)容后創(chuàng)作。在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，我收獲的不僅是繪本帶給我的那份久違的童真，一篇篇或天馬行空或真實(shí)感人的創(chuàng)作，更讓我無(wú)法停止的是學(xué)生們那股不能抑制的文字創(chuàng)作熱情，對(duì)文字的那種親近感！

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