早期教育的三大困惑

　　困惑一：從國外引進(jìn)的早教理論是否適合中國小朋友?

　　趙女士的小朋友現(xiàn)在1歲零7個月，她曾經(jīng)帶兒子去過好幾個專門給0到3歲的小朋友提供早期教育的培訓(xùn)機構(gòu)。趙女士發(fā)現(xiàn)，這些早教機構(gòu)的培養(yǎng)理念基本上都是從國外引進(jìn)的，不論是“蒙臺梭利”還是“多元智能”。趙女士困惑的是這些理論在國內(nèi)沒有經(jīng)過外鄉(xiāng)化的研究就直接進(jìn)入市場，適合其他國家小朋友的教育模式和考核指標(biāo)是否對中國的小孩也適用?

　　對此，早期教育專家、中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事吳鳳崗教授認(rèn)為，小朋友的早期教育共性很多，3周歲前的小朋友有很多一起的特征，這一點中西方小朋友沒有太大區(qū)別。但隨著小朋友年齡的增加以和文化背景、民族宗教等的差異越來越大，教育的方式會有很大區(qū)別。他贊同引入西方發(fā)達(dá)國家早期教育的方法，但考慮到教育環(huán)境也應(yīng)注意差異，比如國內(nèi)家庭小朋友和祖輩生活在一起的比較多，而國外講究小家庭。

　　“任何一種教育模式和考核目標(biāo)，都只是適合一定的人群。”北京師范大學(xué)學(xué)前教育博士姜勇說，“目前國內(nèi)早期教育，大多拷貝國外的教育模式，只是一種 ‘拿來主義’的做法。”針對家長的困惑，姜博士指出，不論是“蒙臺梭利 ”還是“多元智能”，都給中國早期教育提供了一種可以模仿的范本，“可以肯定地說，適合國外兒童的教育模式，在某種意義上同樣適合中國兒童，因為這個階段的小朋友就像一張白紙。”

　　ABLE教育機構(gòu)教學(xué)總監(jiān)鄭天楊表示，無論是什么教育理念都有其發(fā)生的時代背景，教育學(xué)是年輕的科學(xué)，有很多新興的理論。早期教育理論也是需要不時完善和發(fā)展的體系，任何一種教育理念都有可取之處，但不能照單全收，因為每個小朋友都是特殊的個體。每個早期教育機構(gòu)都會打出自身的教育理念，家長把小朋友送到培訓(xùn)機構(gòu)之前應(yīng)該清楚學(xué)前教育中最重要的是人格的培養(yǎng)。

　　困惑二：各機構(gòu)推出的親子課程為何大同小異?

　　鄭女士的小朋友現(xiàn)在有兩歲半了，她告訴記者：“現(xiàn)在早教市場上最流行的課程是親子班，一般都是母親和小孩一起上課，一周上一到兩節(jié)。采用的教學(xué)方式也較為常規(guī)，諸如：聽音樂、蹦蹦跳跳、走直線、卷地毯、識別顏色與大小等小游戲。”鄭女士說，各種親子班課程內(nèi)容多有重復(fù)，并且各堂課之間并沒有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)后沒有具體的量化規(guī)范，是否有學(xué)習(xí)效果、到底有沒有副作用都還不能肯定。

　　吳鳳崗教授介紹，親子教育最初來源于一些著名的幼兒園，后來慢慢的有了親子園、親子門診咨詢。因為來源于較小的范圍，各家的教材大同小異，使得這些親子教材和課程存在很多共性，但用在不同的小朋友身上會有所不同。對于不同的小朋友，親子教育不要硬搬教材，要尊重小朋友的個性發(fā)展。

　　但是，“親子課程也不能特別個性化了。”北京師范大學(xué)學(xué)前教育博士姜勇指出，0到3歲的小朋友，興趣喜好等都沒有定型，小朋友的學(xué)習(xí)只是在完成家長的心理目標(biāo)，從這個角度考慮，“親子課程的個性化需求只是家長的需求，對實施早期教育的機構(gòu)來說，這樣完成小朋友的教育并不具有可操作性。”

　　鄭天楊認(rèn)為，早期教育的效果不是短期能看出來的。技能訓(xùn)練是以興趣為動身點，而不是短暫地掌握一些技能，給家長一種滿足感。親子課的目標(biāo)是培養(yǎng)小朋友的興趣，對低齡兒童的教育目標(biāo)是激發(fā)小朋友的興趣，而不是發(fā)生壓力，強迫訓(xùn)練和無興趣的教學(xué)對小朋友有害無益。

　　對于早期教育的效果如何評價，吳教授表示，目前的評價系統(tǒng)確實存在問題，對于早期教育的評價應(yīng)該是綜合評價而不是單一評價。例如，在單項比較上，認(rèn)字少的小朋友可能在另一方面發(fā)展得好。應(yīng)該是發(fā)展的評價，接受親子課程一個月的時間，短時的效應(yīng)和進(jìn)步都不能說成是階段的變化。對于過度看重效果的家長，吳教授建議對于早期教育的結(jié)果不要太重視，放輕松一點，順其自然。即使老師對小朋友強化了某方面的訓(xùn)練可以發(fā)生短期效應(yīng)，但也可能會顧此失彼。

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